小議高中英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用

袁莉娜

美國(guó)心理學(xué)家阿爾培根認(rèn)為，人的信息是由三個(gè)方面組成的：55%的體語(yǔ)+38%的聲調(diào)+7%的言詞。從這里我們可以看出：教師如果能在教學(xué)中較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高課堂教學(xué)將有很大的幫助。近幾年來(lái)，體態(tài)語(yǔ)越來(lái)越受到一些教育學(xué)家的重視。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而營(yíng)造良好和諧的課堂求知?dú)夥?，高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)知識(shí)，卓有成效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法！

一、體態(tài)語(yǔ)在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用的必要性和重要性

英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。隨著英語(yǔ)教學(xué)方法的革新，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師選擇用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，以便能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)交流。英語(yǔ)交流意味著教師要用英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生并解釋問(wèn)題，而學(xué)生們也需要在課堂上使用英語(yǔ)。然而實(shí)際情況下，高中生的詞匯量和英語(yǔ)表達(dá)能力是很有限的，他們也不能理解為什么應(yīng)該在不同的時(shí)間或語(yǔ)境中使用不同的語(yǔ)調(diào)。這些局限性就使得在課堂上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流變得困難。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和實(shí)際情況，體態(tài)語(yǔ)就成為了一種必要手段。

二、體態(tài)語(yǔ)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.眼神交流

眼神最易引起學(xué)生情感體驗(yàn)。要注意用眼神交流來(lái)組織教學(xué)、捕捉反饋信息。教師的眼神要讓學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)、容忍中有警告。針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的目光點(diǎn)視。學(xué)生能從教師眼神中感覺(jué)到老師是否喜歡某些同學(xué)的行為，對(duì)某些事物是否感興趣，對(duì)不同意見(jiàn)是反感或是熱情聽(tīng)取。教師也可以運(yùn)用眼神交流提醒學(xué)生集中注意力，或表明希望某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題等。在教師指點(diǎn)個(gè)別學(xué)生發(fā)音、語(yǔ)法等錯(cuò)誤的時(shí)候，也要用目光環(huán)顧周圍的學(xué)生。這時(shí)教師的眼神傳達(dá)的信息是：“Yes，you are involvedin this too”。講課時(shí)，教師要盡量擴(kuò)大目光的視區(qū)，始終把全班學(xué)生置于自己的視幅內(nèi)，要用廣角度的環(huán)視表達(dá)對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注。教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡無(wú)光、昏昏欲睡；切忌雙目望著天花板、講義或窗外；切忌視角頻繁更換、飄忽不定，以免給學(xué)生心不在焉的感覺(jué)。

2.姿勢(shì)

在課堂上，教師的身勢(shì)和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，好的印象會(huì)產(chǎn)生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點(diǎn)頭或搖頭時(shí)，幅度不宜過(guò)大，頻率不宜過(guò)快，要與說(shuō)話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。很多英語(yǔ)教師的課時(shí)較多，容易產(chǎn)生疲倦，甚至在講課累了時(shí)，有個(gè)別教師會(huì)產(chǎn)生不良的姿勢(shì)。其實(shí)，可以將重心移向一條腿，稍作休息，但身體切不要后仰或歪斜，或靠在墻上，坐著時(shí)更不要搖搖晃晃。

3.身體距離

人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué)，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2～3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開(kāi)小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)自覺(jué)地跟上來(lái)。做聽(tīng)寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。如果教師與學(xué)生距離4～5米遠(yuǎn)，也許就很難產(chǎn)生這種效果。

三、體態(tài)語(yǔ)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的用途。

1.進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終都成為了“啞巴英語(yǔ)”，即只學(xué)習(xí)了語(yǔ)法句型等書面的知識(shí)，而忽略了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，從而無(wú)法表達(dá)或是正確表達(dá)自己的意思，即使開(kāi)口，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面也存在很大的問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)的能力，必須從平時(shí)的課堂中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。

體態(tài)語(yǔ)首先的運(yùn)用就是在語(yǔ)音的教學(xué)中。在牛津英語(yǔ)的預(yù)備教程的音標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)把一些元音混淆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸張的嘴型暗示，能夠幫助學(xué)生很好地掌握和分辨音標(biāo)的讀音。在教授句型的升降調(diào)和重音時(shí)，教師可用手掌上揚(yáng)來(lái)表示升調(diào)，手掌下降表示降調(diào)，手指在空中劃重音符號(hào)表示單詞的重音，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，用合適的手勢(shì)來(lái)提示他們?cè)撌褂玫囊粽{(diào)，幾次之后，當(dāng)他們?cè)僮x句子，會(huì)很自然地想到用手勢(shì)，便很好地掌握了發(fā)音的規(guī)則。

高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求學(xué)生能夠就日常生活中的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。在日常的話題口語(yǔ)教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)常常也有意想不到的效果，只需要一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生便能意會(huì)教師所表達(dá)的意思。在復(fù)習(xí)關(guān)于形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言技能的要求是能夠運(yùn)用形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)對(duì)身邊的事物進(jìn)行比較。在向?qū)W生進(jìn)行示范的時(shí)候，可以用手勢(shì)的程度，例如tall，taller和tallest，來(lái)表示比較級(jí)和最高級(jí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也有感官上的體會(huì)，學(xué)生在自己編對(duì)話的時(shí)候，同樣也會(huì)模仿教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)也表示事物的程度的不同，不但掌握了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

2.提高寫作能力

寫作是四項(xiàng)基本技能最主要的一種技能，為了讓學(xué)生寫出好文章，不僅讓學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)和詞匯，老師就會(huì)讓學(xué)生背一些好的課文，學(xué)生會(huì)感到枯燥，背了也會(huì)遺忘。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的理解，想象力。老師就要多組織一些必要的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的形式要多種多樣，充滿樂(lè)趣的，激發(fā)想象力的。比如比賽集體組句。分成若干個(gè)小組，先規(guī)定好用什么句型，每人寫一個(gè)單詞，以此類推，看那一組又快又準(zhǔn)確。還可以用身邊熟悉、感興趣的東西寫一篇文章，比如寫關(guān)于自己的朋友，親人，旅游所見(jiàn)。他們可以有感而發(fā)，慢慢增加難度。就可以提高他們的寫作水平。

體態(tài)語(yǔ)在高中英語(yǔ)教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段，形象，生動(dòng)，高中課堂中使用體態(tài)語(yǔ)，符合高中生的生理和心理的特點(diǎn)，如果教師能自然、適當(dāng)、明確地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神及身體距離，便能達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出教學(xué)重點(diǎn)、增進(jìn)師生感情、提高教學(xué)等效果，利用體態(tài)語(yǔ)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，只要我們運(yùn)用得當(dāng)，掌握使用技巧，體態(tài)語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)有很大的促進(jìn)作用，達(dá)到事半功倍的效果。我們應(yīng)大力總結(jié)并運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的技巧以促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)。