淺析中學(xué)數(shù)學(xué)批判性思維的培養(yǎng)

索南巴布

摘 要：中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)“數(shù)學(xué)創(chuàng)新與數(shù)學(xué)實踐能力”，批判性思維的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維之目的。原國務(wù)院總理溫家寶曾在“兩院”大會上指出：“批判思維是現(xiàn)代社會不可缺少的精神狀態(tài)，是一種獨立思考精神，它不迷信任何權(quán)威，只尊重真理和規(guī)律……”他還強調(diào)：“批判思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有批判，不可能有創(chuàng)造?！蹦敲?，什么是“批判性思維”呢？“批判”是基于事實，對錯誤的思想和言行的批判否定；而“思維”則指的是人用頭腦進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的屬性、能力和過程。綜上所述，我們就可以得出“批判性思維”是指基于充分客觀事實及理性辨明或判斷的能力。既然這樣，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；批判性；思維；培養(yǎng)

一、創(chuàng)建民主、和諧的課堂氛圍和情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

新課標(biāo)要求教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，因而創(chuàng)設(shè)“和諧”、“民主”的課堂教學(xué)氛圍是使課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件，也有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

心理學(xué)研究表明，人們在輕松時，大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞會形成興奮中心，此時思維相對敏捷；而在壓抑、郁悶時，神經(jīng)細(xì)胞處于休眠狀態(tài)，由此致使人的思維也受到抑制。所以，在課堂教學(xué)中就應(yīng)注意：①教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師應(yīng)堅持“以人為本”的教學(xué)理念，課堂中應(yīng)具有親和度，師生之間應(yīng)充滿愉快的情感溝通和智慧交流；②允許不同意見存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生不帶任何壓力主動參與學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，以保護(hù)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)；③熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，忌諱挖苦、諷刺；④課程設(shè)計應(yīng)面向全體。學(xué)生是一個非?；钴S又參差不齊的思維體，教師必須深入了解和研究學(xué)生，科學(xué)設(shè)計課程，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同層次的學(xué)生，因材施教，讓每個人都有學(xué)習(xí)的樂趣，使全體學(xué)生融合在一個良好的集體中。民主、和諧、平等且充實的課堂會讓每一位學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的動力，并自覺地投入到學(xué)習(xí)中，從而自然、自發(fā)地誘發(fā)質(zhì)疑、猜想，喚醒強烈的問題意識，批判性思維就能夠得以培養(yǎng)。

二、創(chuàng)建質(zhì)疑的機會和空間，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

“質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始”學(xué)生在領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上，要理解知識的內(nèi)在實質(zhì)，就必須不斷質(zhì)疑才有新的發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)給學(xué)生提供了一個思維空間，教師鼓勵學(xué)生自己釋疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地提出質(zhì)疑，發(fā)展問題意識、探究精神，尋求解決問題的策略，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機會。教師要有意識地留給學(xué)生充分的思考時間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點，并準(zhǔn)許其有疑即問、不懂就問。哪怕這些問題是不成熟的或是錯誤的，教師都要認(rèn)真對待，保護(hù)其質(zhì)疑的積極性，切忌壓服或譏諷。如在教“角的認(rèn)識”這節(jié)課時，介紹到教師和學(xué)生使用的三角板的其中一塊：三個角的度數(shù)分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學(xué)生立即提出這樣的疑問：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認(rèn)為它的三個角的度數(shù)應(yīng)該比30度、60度、90度小，怎么會一樣大呢？”聽完這個問題，我感到又驚又喜，驚的是學(xué)生竟提出了出乎老師意料的問題，慶幸自己為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機會，要不然這個問題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來，不利于學(xué)生對角的大小概念的形成；喜的是學(xué)生能大膽及時地把心中的疑問亮出來，使?jié)撛诘膯栴}早日得到解決?？梢娊處熃o學(xué)生一個質(zhì)疑的機會是多么重要??！

三、創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

主動學(xué)習(xí)的環(huán)境使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的個體，有利于思維的發(fā)展。學(xué)生無法將學(xué)到的知識運用于新的情景是因為他們沒有真正理解這些知識的基本概念。教師要為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括激發(fā)學(xué)生的好奇心去積極主動思考問題、設(shè)計探究性問題讓學(xué)生在小組內(nèi)互相教學(xué)、鼓勵學(xué)生嘗試不同的方法解決問題等，這些都能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心

激發(fā)好奇心能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極地思考，有利于批判性思維的培養(yǎng)。教師教授內(nèi)容前通過有趣的提問，能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的思考過程的缺陷，通過組織課堂討論、小組合作項目等活動，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生對問題作嚴(yán)密的推理與分析。

2.設(shè)計探究性問題

當(dāng)教師向?qū)W生提出一些他們無法立即回答的又是比較貼近現(xiàn)實的問題的時候，更能夠激起他們的反應(yīng)，他們也更有可能被引導(dǎo)進(jìn)行各種類型的思維。當(dāng)學(xué)生不會立即在教科書或者其他一些參考資料中找到這些問題的答案，而應(yīng)該是將各種不同的觀念和事實聯(lián)系起來才能夠獲得解決方法的時候，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的歸納、演繹、邏輯思維。此外，這些問題會經(jīng)常在生活環(huán)境中發(fā)生，使學(xué)生把它們當(dāng)成值得付出努力去解決的現(xiàn)實問題。

3.鼓勵學(xué)生運用不同的方法解決問題

學(xué)生積極探索解決問題的不同辦法，能夠有效地提高發(fā)散性思維能力。對于大多數(shù)學(xué)生而言，對問題提出兩種以上的解決方法比較難。在學(xué)習(xí)的這個階段，向?qū)W生展示各種需要考慮的事實和條件，展示多種解決方式，或者要求他們在解決問題的練習(xí)過程中提出各種不同的可能性，都有助于提高學(xué)生解決問題的能力及批判性思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何強生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（19）.

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