用生活情境創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的低年段品德課堂

何愛武

摘 要：在小學(xué)教育中，品德教育是非常重要的組成部分，針對(duì)小學(xué)生的言行舉止，都會(huì)產(chǎn)生特別大的影響。低年段品德課堂的教育，應(yīng)該盡量的用生活情境創(chuàng)設(shè)，這樣才可以幫助小學(xué)生得到更好的發(fā)展，在教育培養(yǎng)上，促使小學(xué)生的能力積極提升。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：生活情境；低年段；品德課堂；創(chuàng)設(shè)

從客觀的角度來分析，品德教育的難度是比較高的，尤其是當(dāng)代的低年段學(xué)生，他們面對(duì)的環(huán)境和時(shí)代，都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，如果還是應(yīng)用老舊的教學(xué)方法，不僅無法得到預(yù)期教學(xué)效果，還容易給學(xué)生的成績(jī)提升、能力鞏固等，都造成較大的阻礙。

一、低年段品德課堂的特點(diǎn)

品德教育在近幾年的發(fā)展上，得到了社會(huì)的高度關(guān)注，同時(shí)對(duì)于國(guó)家的未來人才培養(yǎng)，也會(huì)產(chǎn)生特別大的影響。從目前所掌握的情況來看，低年段的品德課堂，其特點(diǎn)主要是集中在以下幾個(gè)方面：第一，日常的品德教育當(dāng)中，必須對(duì)學(xué)生的活潑好動(dòng)現(xiàn)象有效的控制。有些低年段小學(xué)生，在課堂上十分不安分，與教師出現(xiàn)了強(qiáng)烈的頂撞現(xiàn)象，同時(shí)在行為上特別極端，這就給自身的成長(zhǎng)、將來的進(jìn)步等，都造成了很大的不利影響。因此，低年段的品德課堂，必須將學(xué)生的行為、言辭做出改善，要求他們能夠與教師正確的交流，減少固有的問題。第二，在低年段的品德課堂教育當(dāng)中，一定要積極的聯(lián)系生活實(shí)際。單純開展理論上的教育，并沒有辦法取得良好的效果，還容易讓學(xué)生對(duì)品德的理解出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。

二、生活情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）合理性原則

在現(xiàn)階段的教育當(dāng)中，低年段品德課程的教學(xué)工作，展現(xiàn)出了一定的難度，應(yīng)該充分的顧及到學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，不能表現(xiàn)的過于超前，否則很容易在教育工作中出現(xiàn)嚴(yán)重的不足。建議在低年段品德課堂的生活情境創(chuàng)設(shè)上，要充分的遵循合理性原則。例如，在一年級(jí)下冊(cè)的品德課程當(dāng)中，《我和我的小伙伴》一課的學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將自身的小伙伴進(jìn)行羅列，然后分享和小伙伴之間的一些趣事，或者是互相幫助的情況。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)結(jié)伴而行，由此建立的友誼是比較深厚的。同時(shí)，當(dāng)小伙伴忘記帶鑰匙的時(shí)候，邀請(qǐng)小伙伴到自己的家中做作業(yè)、共享晚餐等，都是非常友好的行為，有助于幫助低年段學(xué)生更好的樹立互相幫助的思想，在個(gè)人的品德提升上也非常明顯。針對(duì)這樣的小故事進(jìn)行分享以后，可以在學(xué)生當(dāng)中形成較多的共鳴。

（二）有效評(píng)價(jià)原則

低年段的品德課堂當(dāng)中，教師在應(yīng)用生活情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，不能總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸贊，在部分情況下，還是要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生對(duì)某些行為有一個(gè)正確的判斷，要積極的約束自己，不能總是認(rèn)為自己年齡小，做什么都能夠被原諒，這種思想是非常錯(cuò)誤的內(nèi)容。例如，在小學(xué)一年級(jí)思想品德課程當(dāng)中，《我換牙了》一課的學(xué)習(xí)上，可以積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的換牙體驗(yàn)和過程進(jìn)行分享，有些小學(xué)生非常勇敢，沒有流淚，沒有纏繞父母來求安慰；有些小學(xué)生則存在父母幫助的情況，在換牙過程中展現(xiàn)出了一家人的和諧；有些小學(xué)生則存在強(qiáng)烈的“公主病”、“少爺病”，根本沒有自立的能力。教師需要對(duì)學(xué)生的行為做出正確的評(píng)價(jià)，無論是批評(píng)還是贊賞，都應(yīng)該控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，這樣才能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，在品德的糾正上，不斷的得到更好的成果。

（三）階段性進(jìn)步原則

在低年段的品德課堂當(dāng)中，想要讓學(xué)生達(dá)到持續(xù)性的進(jìn)步，一定要對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的引導(dǎo)，不能總是讓學(xué)生按照被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法來完成。由此可見，生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，階段性進(jìn)步原則，也是非常重要的。例如，在二年級(jí)的品德課程當(dāng)中，《我升入了二年級(jí)》一課的學(xué)習(xí)上，教師必須向?qū)W生提問，升入二年級(jí)代表著什么？大家都有怎樣的進(jìn)步？要讓學(xué)生積極的去回憶自身之前一年的學(xué)習(xí)情況、生活情況、與父母相處的情況。升入二年級(jí)，不僅僅代表著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，還代表著年齡的增長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)承擔(dān)更多的責(zé)任，要積極的孝順父母，要與同學(xué)和諧相處，要讓自身的學(xué)業(yè)不斷的進(jìn)步，這樣才能不負(fù)家庭的關(guān)愛和同學(xué)的幫助。階段性進(jìn)步原則在落實(shí)的過程中，重在對(duì)學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，一方面繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，另一方面掌握好自身的劣勢(shì)，不斷的去彌補(bǔ)和糾正，從而減少驕傲的心理。

三、用生活情境創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的低年段品德課堂

（一）利用教材素材創(chuàng)設(shè)情境

一般而言，低年段品德課堂的教育過程中，在于對(duì)學(xué)生的一些基礎(chǔ)理念更好的健全，促使他們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、玩耍的過程中，都采用正確的觀點(diǎn)來對(duì)待，減少一些錯(cuò)誤的思想、極端的行為。在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們可以嘗試?yán)媒滩乃夭膩韯?chuàng)設(shè)，這樣就可以最大限度的幫助小學(xué)生，對(duì)品德知識(shí)更好的理解。例如，現(xiàn)階段的很多小學(xué)教材，都會(huì)在課程的課后練習(xí)上，出現(xiàn)“想一想”、“考一考”等內(nèi)容，目的是讓低年段學(xué)生更好的掌握知識(shí)，減少固有的不足。我們可以將這些鍛煉，與日常生活更好的聯(lián)系起來。在教育學(xué)生要文明用語的過程中，可以設(shè)定角色扮演的方法，讓學(xué)生互相之間上臺(tái)表演，在進(jìn)入到別人家的時(shí)候，必須主動(dòng)的問好，要積極的打招呼；不能對(duì)別人的東西隨意觸碰；要通過一些文明的語言來交流；促使學(xué)生在放學(xué)后，能夠與家長(zhǎng)更好的交流，與小伙伴玩耍的時(shí)候，達(dá)到和諧的目標(biāo)。

（二）依據(jù)生活素材創(chuàng)設(shè)情境

在低年段的小學(xué)生當(dāng)中，他們面對(duì)的環(huán)境和過往有很大的不同，在誘惑因素方面也比較多。我們?cè)诘湍甓蔚钠返抡n堂教育中，可嘗試依據(jù)生活素材來創(chuàng)設(shè)情境，由此讓學(xué)生在內(nèi)心的觸動(dòng)程度上不斷的提升，為日后的學(xué)習(xí)、生活等，提供更多的參考和指導(dǎo)。例如，低年段學(xué)生非常喜歡玩電子游戲，尤其是當(dāng)代的平板電腦、智能手機(jī)盛行的情況下，他們對(duì)于這些電子產(chǎn)品的依賴程度較高，同時(shí)展現(xiàn)出不愛學(xué)習(xí)的情況。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙媒體上，搜集較多的素材，然后通過班級(jí)演練的方法，讓學(xué)生了解到正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的后果，由此來對(duì)學(xué)生的一些不良行為做出約束。當(dāng)學(xué)生在電子設(shè)備的依賴程度上較高時(shí)，很容易對(duì)自身的眼睛造成傷害，在身體的發(fā)育上也會(huì)產(chǎn)生駝背的現(xiàn)象，還浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，給父母造成的傷心程度較高，這些都足以在生活中較多的體現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)直接觸動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)心，讓他們逐步的對(duì)不好的習(xí)慣做出改正，然后積極的與父母溝通，與教師交流，提高自身的行為約束能力。

（三）根據(jù)熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于低年段的小學(xué)生而言，既往的品德課堂教育工作，都是通過一些灌輸式方法完成的，因此并沒有得到良好的師生互動(dòng)效果，在具體的教學(xué)成績(jī)上，也是有待提升的。建議在今后的生活情境創(chuàng)設(shè)上，可以積極的聯(lián)系熱點(diǎn)話題來完成。低年段小學(xué)生雖然在思考能力、學(xué)習(xí)能力上有待提升，但是在好奇心方面是比較重的，他們也會(huì)去關(guān)注一些與自身相關(guān)的熱點(diǎn)話題。此時(shí)，教師可以將熱點(diǎn)話題與生活情境更好的聯(lián)合起來，讓品德課堂的教育，達(dá)到流暢、自然的效果。例如，部分低年段的小學(xué)生，出現(xiàn)了嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象，以至于自身展現(xiàn)為弱不禁風(fēng)的狀態(tài)，無法正常完成學(xué)業(yè)。這樣的事情在低年段的小學(xué)生身邊，是確確實(shí)實(shí)存在的，我們通過熱點(diǎn)話題的討論，可以充分的吸引小學(xué)生的注意力，然后在品德的教育上，做出良好的融合，進(jìn)而幫助低年段的學(xué)生，更好的生活，按照正確的模式來前進(jìn)。

（四）利用家庭素材創(chuàng)設(shè)生活情境

低年段的品德課堂教育中，利用生活情境來創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂，需要在眾多的素材上積極的把握，一方面讓學(xué)生的內(nèi)心加深觸動(dòng)，另一方面在個(gè)人的能力上、成績(jī)上不斷的進(jìn)步，要達(dá)到多方面發(fā)展的目標(biāo)。建議在今后的生活情境創(chuàng)設(shè)上，要積極的利用家庭素材來創(chuàng)設(shè)，這樣才可以取得更好的教學(xué)成果。從客觀的角度來分析，小學(xué)生是非常淘氣的，在思考的內(nèi)容上非常少，有很多不好的舉動(dòng)、不好的言語，都容易對(duì)家長(zhǎng)、同學(xué)造成特別傷心的情況，童言無忌的現(xiàn)象必須得到糾正，不能任由惡化。例如，在低年段的品德課堂當(dāng)中，《我很整潔》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該教育小學(xué)生，要獨(dú)自收拾自己的屋子，努力的學(xué)習(xí)生活技能，自己去洗衣服、洗襪子，將被子疊好，將書本規(guī)制整齊，不能總是讓家長(zhǎng)操勞，讓自己的房間整潔以后，會(huì)得到家長(zhǎng)的肯定，減少父母的工作量，同學(xué)在來家中做作業(yè)、玩耍的時(shí)候，也會(huì)有更好的印象。這些都非常容易創(chuàng)設(shè)的家庭素材，通過對(duì)比分析的方法，比較容易讓低年段的學(xué)生接受。

四、總結(jié)

本文對(duì)針對(duì)用生活情境創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的低年段品德課堂展開討論，現(xiàn)階段的品德教育，基本上得到了較大的進(jìn)步，過往的很多問題，都在采用積極的方法來解決，未出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。日后，應(yīng)繼續(xù)在品德課堂教育上，加強(qiáng)生活情境創(chuàng)設(shè)。

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