開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用的行動(dòng)與研究

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.031

1 課題研究的背景

1.1 為克服體育教學(xué)功利性取向、提升教師學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力而提出

一方面，“為教而教”幾乎是每一個(gè)體育教師、學(xué)生面臨的體育學(xué)習(xí)困境，如在《模塊教學(xué)》、《單元教學(xué)》結(jié)束后，都會(huì)安排一次考試，考試的成績直接計(jì)入學(xué)期總成績里。這對學(xué)生來說，就會(huì)只為最后的考試而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不會(huì)考慮這個(gè)動(dòng)作技術(shù)的延伸與拓展、在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用。另一方面，體育師資中普遍存在著對體育學(xué)科本質(zhì)的理解不透，宏觀上缺乏對教學(xué)全程性的整體把握、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化處理；微觀上缺乏對學(xué)生有效的、連續(xù)的概括化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得教學(xué)內(nèi)容零散而缺乏聯(lián)系、教學(xué)思維清晰度不夠。通過本課題的研究，可以有效引導(dǎo)教師更加關(guān)注理解學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮主體作用的意義，而且對提升教師的體育課程開發(fā)能力是大有益處的。

1.2 為實(shí)現(xiàn)育體、育心、育人的崇高追求而提出

1.2.1 “三級(jí)課程管理體制”理論

該理論中的《學(xué)校課程管理指南》明確提出：學(xué)校應(yīng)“研究學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的課程”?？梢?，該理論為課題明確了引領(lǐng)方向，提供了制度保障。

1.2.2 “健康第一”的指導(dǎo)思想

該理論為課題提供了強(qiáng)有力的理論支撐。主要體現(xiàn)在：首先，該理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的身心健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)”，這既是新體育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是開發(fā)校本化體育課程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的之所在。其次，注重學(xué)生主體性教育，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，確保每一位學(xué)生受益，引導(dǎo)學(xué)生把健康與生存、學(xué)習(xí)、生活和自身的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，鼓勵(lì)其學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)育體、育心、育人的崇高追求。

2 課題的核心價(jià)值

2.1 凸顯學(xué)生主體作用

在校本化開發(fā)體育課程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，在教師引導(dǎo)下，積極參與校本課程的開發(fā)，通過親身實(shí)踐、創(chuàng)造性發(fā)揮、自我設(shè)計(jì)課程來激發(fā)自我潛能、張揚(yáng)個(gè)性、健全與完善人格，促進(jìn)自身形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而鍛煉自我“收集和處理信息的能力”、“獲取新知識(shí)的能力”、“分析和解決問題的能力”及“交流與合作的能力”等。

2.2 彰顯校本教材價(jià)值

本課題是立足于開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用而提出的研究。開發(fā)校本化體育課程，可以更多、更好地提供豐富的學(xué)習(xí)和生活資源；在方法指導(dǎo)上，全程給予有助于學(xué)生發(fā)揮主體作用的學(xué)法指導(dǎo)，使教者產(chǎn)生更為清晰的體育課程開發(fā)意識(shí)。如在課堂中，學(xué)生在積極主動(dòng)參與、探討研究的過程中，創(chuàng)造性思維就會(huì)被激活，就能創(chuàng)編、改造出來迎合自身口味、適合鍛煉的校本教材，進(jìn)而提升體育運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成鍛煉身體習(xí)慣。本校每年開展的校園舞蹈、魅力空竹和定向運(yùn)動(dòng)成果展示活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)帶著任務(wù)和追求去精心準(zhǔn)備。

3 文獻(xiàn)研究及研究現(xiàn)狀分析

3.1 相關(guān)理論綜述

校本化開發(fā)體育課程中的學(xué)生主體作用，是指在校本化開發(fā)體育課程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，在教師的引導(dǎo)下積極參與校本課程的開發(fā)，通過親身實(shí)踐、創(chuàng)造性發(fā)揮、自我設(shè)計(jì)課程，來激發(fā)潛能、張揚(yáng)個(gè)性、健全與完善人格，促進(jìn)自身形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，鍛煉和增進(jìn)“收集和處理信息的能力”、“獲取新知識(shí)的能力”、“分析和解決問題的能力”和“交流與合作的能力”等。

關(guān)于“在開發(fā)校本化體育課程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，至今很少有人進(jìn)行深入的探討、研究，想尋找理論為其支撐，難度較大。盡管如此，本課題組全體成員仍然通過多年的教學(xué)實(shí)踐并借鑒“校本化體育課程”、 “校本化開發(fā)體育課程”及“在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用”等方面的觀點(diǎn)、見解，進(jìn)行歸納和梳理，從可行和切實(shí)角度出發(fā)，將三者（也可稱二者）進(jìn)行糅合。

3.2 國外同一領(lǐng)域研究的歷史、現(xiàn)狀

（1）美國：各個(gè)學(xué)校對教材的選擇有較大的自主權(quán)，選修課內(nèi)容由學(xué)生自己來確定；參加體育課的時(shí)間由學(xué)校提供總課程表，學(xué)生根據(jù)總課表提供的時(shí)間、項(xiàng)目及任課老師，從中進(jìn)行選擇；（2）俄羅斯：1998年，對《基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》進(jìn)行了一次修改，強(qiáng)調(diào)人們只有在自由地選擇其運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容并能獨(dú)立地掌握它時(shí)，才是真正接受了體育運(yùn)動(dòng)，并能最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；（3）日本：1978年，重新公布了中小學(xué)體育教學(xué)大綱，在充分體現(xiàn)靈活性的基礎(chǔ)上，力圖擴(kuò)大學(xué)校的自主性和教師的創(chuàng)造性，改革體育課程的劃一性和僵硬性，開展有彈性的教育活動(dòng)，尊重學(xué)校的主體性，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造特色體育教育和體育特色學(xué)校。

3.3 國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)對校本化體育課程開發(fā)的研究，更多的是把學(xué)生資源作為校本化體育課程開發(fā)資源中的一個(gè)方面來進(jìn)行探討。在校本化課程的開發(fā)過程中，學(xué)生僅成為一個(gè)重要方面，而非突出強(qiáng)調(diào)主體作用的發(fā)揮。國外在開發(fā)校本化體育課程中，開始注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而我國對學(xué)生強(qiáng)調(diào)主體作用的發(fā)揮，才剛剛起步。

4 本課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

4.1 研究目標(biāo)

4.1.1 通過多種學(xué)習(xí)途徑，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘其創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，助推創(chuàng)新成果的獲得。

4.1.2 學(xué)生主體作用的發(fā)揮能更好地滿足其體育學(xué)習(xí)需要和心理需求，使其獲得更多的成就。

4.1.3 不同的年齡階段、團(tuán)體、社會(huì)環(huán)境、性別直接影響著校本化體育課程的有效開發(fā)，學(xué)生主體作用的發(fā)揮更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，彰顯個(gè)性，為學(xué)校、社會(huì)、國家培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代要求、站在時(shí)代前列、能與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新人才。

4.2 主要研究內(nèi)容

4.2.1 開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用影響因素的研究

4.2.2 建構(gòu)開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用的校園環(huán)境氛圍的研究

4.2.3 陽光體育特色項(xiàng)目校本化課程開發(fā)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑研究

4.2.4 開發(fā)校本化體育課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索

4.2.5 開發(fā)校本化體育課程中學(xué)生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)探索

4.2.6 學(xué)生為主體開發(fā)校本化體育課程的現(xiàn)狀與對策的研究

4.2.7 開發(fā)校本化體育課程中學(xué)生主體作用的內(nèi)涵分析

4.2.8 開發(fā)校本化體育課程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)踐研究

5 課題研究的過程與方法

5.1 前期準(zhǔn)備階段（2012年9月～2013年11月）

運(yùn)用課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生關(guān)于創(chuàng)編、改造舞蹈動(dòng)作技術(shù)的圖形、路線、方法；教師教研、備課、課堂、課后教學(xué)設(shè)計(jì)的情況；結(jié)合初、高中體育教師能力水平，深入學(xué)習(xí)了解初中、高中體育教師對校本化體育課程開發(fā)的整體理解和實(shí)施水平，了解學(xué)生在開發(fā)校本化體育課程中參與開發(fā)存在的普遍性問題。通過調(diào)查，明確發(fā)展目標(biāo)，制定了本課題研究的學(xué)習(xí)制度、交流制度、課堂研究制度等，并開展了一定的課堂觀察、教師教學(xué)能力、學(xué)生展示等調(diào)研工作。

5.2 實(shí)踐研究階段（2013年12月～2015年8月）

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，系統(tǒng)分析開發(fā)校本化體育課程、學(xué)生主體作用、課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，完成了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，這為開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略的探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用案例研究法，研討和確定初、高中體育教學(xué)的課堂要素和基本要義；選擇不同學(xué)校作為試點(diǎn)班，以初、高中常見的幾種課型開展典型案例研究，并結(jié)合案例，如“觀課”、“研課”、“磨課”、“議課”等，制定“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用的行動(dòng)與研究”的方案，通過不斷地改進(jìn)、完善，歸納總結(jié)出開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略。

5.3 再實(shí)踐與成果運(yùn)用推廣階段（2015.8—2016.11）

注重教學(xué)再實(shí)踐：反思過程，提煉階段性課題成果，開展課題研修活動(dòng)，再次理解課題內(nèi)涵并結(jié)合典型課例撰寫階段性研究成果。

積極推廣成果：積極組織課題組成員在對外交流活動(dòng)中開設(shè)“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用的行動(dòng)與研究”的公開課，除在區(qū)內(nèi)常規(guī)教研活動(dòng)中開展研究，還組織開展了跨區(qū)域的研究活動(dòng)，如承擔(dān)安徽國培班國培項(xiàng)目（實(shí)踐階段）二次；在安徽省淮北市中學(xué)體育名師大課堂活動(dòng)中開設(shè)教學(xué)公開課；南京市校園電視采訪報(bào)道校園舞蹈展示成果二次。

總結(jié)課題成果：收集、整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，形成了階段性論文11篇；學(xué)生體驗(yàn)隨感、校本教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等共6本（編訂成冊），撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備相關(guān)結(jié)題材料，申請現(xiàn)場結(jié)題。

成果形式：以整理編印的總結(jié)報(bào)告、論文集、課題結(jié)題報(bào)告等作為成果呈現(xiàn)形式，并對成果進(jìn)行鑒定（采用統(tǒng)計(jì)、比較等方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的對比，對課題研究成果進(jìn)行評估）。就該課題研究的價(jià)值、意義進(jìn)行宣傳、推廣，邀請省、市專家進(jìn)行開發(fā)教學(xué)效果的專項(xiàng)評估。

6 課題研究的實(shí)踐探索與主要發(fā)現(xiàn)

6.1 跟蹤調(diào)查了校本化體育課程教與學(xué)的現(xiàn)狀并進(jìn)行了分析

調(diào)查方式：訪談、問卷。

調(diào)查結(jié)果：以三所學(xué)校近三年開發(fā)校本化體育課程過程中學(xué)生對課程的滿意程度為例進(jìn)行比較。如表1：

由表1可知，學(xué)生對開發(fā)的校本體育課程越來越喜歡，越來越滿意。課程不應(yīng)該是“文本課程”，而應(yīng)該是“體驗(yàn)課程”；教師和學(xué)生都是課程實(shí)施中最具活力的參與者、創(chuàng)造者和開發(fā)者；課程不是靜態(tài)和守舊，而是動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新，這是學(xué)生歡迎和喜愛新開發(fā)的校本課程的主要原因。

6.2 促進(jìn)學(xué)生在校園體育文化建設(shè)中的主體作用發(fā)揮

良好的校園體育文化有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高，有利于更多合格體育人才的培養(yǎng)及學(xué)校良好形象的樹立。學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前長期接受良好的校園體育文化氛圍的熏染，無疑有助于其形成主動(dòng)的、科學(xué)的終身體育觀；步入社會(huì)后，必將積極地、創(chuàng)造性地推動(dòng)全民健身計(jì)劃的實(shí)施，使社區(qū)體育文化建設(shè)工作能夠更好、更快地落到實(shí)處。

由調(diào)查可知，小群體運(yùn)動(dòng)隊(duì)通過比賽，在向社會(huì)展現(xiàn)了學(xué)校高超的競技水平的同時(shí)，為學(xué)校增添了榮譽(yù)，提升了學(xué)校在社會(huì)上的知名度。通過體育競賽，加強(qiáng)了校校間的合作與交流，釋放了師生緊張的教學(xué)（學(xué)習(xí)）壓力，強(qiáng)化了學(xué)生的意志品質(zhì)，提升了團(tuán)隊(duì)的凝聚力；通過活動(dòng)的參與，抒發(fā)師生的情感，使其愉悅心情，分享體育鍛煉帶來的快樂，豐富了校園體育文化氛圍。

6.3 提升學(xué)生在開發(fā)校本化體育課程中發(fā)揮主體作用的效果

讓學(xué)生將體育生活體驗(yàn)和體育鍛煉經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，打破“唯教材是舉”的狹隘觀念，有效融入與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的主體地位，使其從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者、創(chuàng)造者，確保體育課程的學(xué)習(xí)始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中。事實(shí)上，讓學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力的提升、知識(shí)技能的掌握、合作意識(shí)的增強(qiáng)及學(xué)習(xí)效果的鞏固。

6.4 助推學(xué)生在開發(fā)校本化體育課程中自主能力的培養(yǎng)

在校本化體育課程開發(fā)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的意識(shí)，搭建讓學(xué)生展示自己創(chuàng)新成果的平臺(tái)，在教師設(shè)定的規(guī)則和空間下，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，凡是學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力可及的事，均放手讓學(xué)生自己去做，教師為其創(chuàng)造條件，進(jìn)行指導(dǎo)幫助，做到“到位不越位”；教師要堅(jiān)持區(qū)別對待的原則，為學(xué)生營造人人都有享有健康、快樂自己的氛圍，使學(xué)生主體參與教學(xué)、參與管理、參與評價(jià)，做到“在場不包場”。

筆者對本校被測試學(xué)生進(jìn)行了三年追蹤調(diào)查，并與當(dāng)年南京市被測試學(xué)生進(jìn)行了對比。表2測試數(shù)據(jù)表明，本校的被測試學(xué)生均優(yōu)于南京被測試學(xué)生，特別是課堂目標(biāo)認(rèn)識(shí)維度，要高出近三倍。

6.5 催化開發(fā)校本化體育課程參與主體的作用

課題組通過實(shí)踐與探討，找到了促進(jìn)開發(fā)校本化體育課程的積極因素，如：（1）作為決策主體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，能堅(jiān)持嚴(yán)格把關(guān)；（2）作為核心主體的體育教師，側(cè)重對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)化積極、主動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)；對引領(lǐng)學(xué)生掌握技能及運(yùn)用技能的開發(fā)；對幫助學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法的開發(fā)；對引導(dǎo)學(xué)生積極向上、幫扶差異個(gè)體的開發(fā)；對創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)互助氛圍、激勵(lì)競爭進(jìn)取意識(shí)的開發(fā)；（3）作為服務(wù)主體的其他人員，能做到提供有用信息、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)、互動(dòng)平臺(tái)、物質(zhì)保障；（4）作為參謀主體的學(xué)生家長，能保證主動(dòng)關(guān)注開發(fā)進(jìn)程；主動(dòng)參與課程開發(fā)；主動(dòng)提供所需資金；主動(dòng)激勵(lì)孩子進(jìn)步； （5）作為評價(jià)主體的課程專家，能注重科學(xué)評價(jià)。

7 課題研究的成效、成果與反思

7.1 課題研究全面更新了參與教師的體育課程教學(xué)觀

在課題研究的四年多，促進(jìn)“學(xué)生主體作用發(fā)揮”成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本立意，教師從過多關(guān)注“校本化體育課程”的零散式的學(xué)練，逐步走向有“人本發(fā)展”追求的學(xué)生主體課堂的積極參與，在課題研究成員的課堂，呈現(xiàn)出了體現(xiàn)體育育人課程本質(zhì)的迷人魅力。如蔣小燕老師通過自己的實(shí)踐結(jié)合自己的感悟撰寫了《以建構(gòu)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下構(gòu)建定向運(yùn)動(dòng)單元教學(xué)策略》一文。

7.2 在教育過程中善于引導(dǎo)學(xué)生傳遞正能量、打造幸福課堂

站在21世紀(jì)新的發(fā)展起點(diǎn)，我們將發(fā)展的期待投向每一位學(xué)生，期待今天的教育給予我們的學(xué)生、未來的公民更加真實(shí)的幸福，使其更有價(jià)值尊嚴(yán)。教育生活的幸福不在別處，就在課堂，就在校園。課堂的幸福、校園的幸福就代表著教師、學(xué)生的當(dāng)下和未來的生命質(zhì)量。

正能量是一種積極向上、健康樂觀的動(dòng)力及情感。在教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用項(xiàng)目融合教學(xué)產(chǎn)生的正能量，點(diǎn)燃學(xué)生潛在的正能量，使學(xué)生的不良心理褪失，積極向上的健康心理永駐，朝著正確的、理想的人生目標(biāo)邁進(jìn)。如唐雪梅老師通過自己的實(shí)踐和感悟撰寫了《待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑——空竹融合體育舞蹈教學(xué)中正能量的迸發(fā)對學(xué)生的驅(qū)動(dòng)作用》的案例。

7.3 課題研究一定程度促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的提升

抽樣不同層次的五所學(xué)校的《開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用的問卷調(diào)查》顯示，學(xué)生在開發(fā)過程中對教師的要求：放手讓學(xué)生自己創(chuàng)編占46.7%，學(xué)生配合指導(dǎo)一起開發(fā)占50%，教師在理念上引領(lǐng)學(xué)生占37%，教師激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生占35.4%。問卷調(diào)查表明：作為教師，必須要從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，盡力滿足學(xué)生的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生一起開發(fā)。

7.4 課題研究全面造就培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才和綜合能力人才

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育的最高目標(biāo)，而越是具有創(chuàng)新特質(zhì)的人才，就越具有個(gè)性。個(gè)性的培養(yǎng)離不開運(yùn)動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)的多樣化。在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，必須要給學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)納入課程的視野，通過豐富多彩的體育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主開發(fā)、自主探究、相互合作，在促進(jìn)陽光個(gè)性的進(jìn)程中，提高自己的思維判斷能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，給發(fā)展過程中的學(xué)生提供滿足其個(gè)性發(fā)展所需要的內(nèi)容選擇；反過來，具有個(gè)性化學(xué)生必定會(huì)在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造出多樣化的“資源”。

7.5 課題研究的反思

本課題旨在通過“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用”的研究，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)中自己應(yīng)該怎樣去實(shí)施有了足夠的理解，從研究成效與成果上看達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。然而，再深入思考我們的研究，還存在較大的發(fā)展空間：我們對“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用”的理解還比較淺表。本課題中我們研究了校本教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、課堂結(jié)構(gòu)化、評價(jià)結(jié)構(gòu)化……等等，研究面太廣泛，導(dǎo)致對“結(jié)構(gòu)化”的理解有所泛化，不夠清晰和聚焦，結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、概括化策略等未進(jìn)行細(xì)致深入的對比研究。

“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生的主體作用”之于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，雖然我們作了解讀，但并未從心理學(xué)角度做出深刻的闡述，也未能形成促進(jìn)“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學(xué)生主體作用”的學(xué)生學(xué)習(xí)表征范式，雖然這不是本階段研究的主要內(nèi)容，但應(yīng)是本課題研究的內(nèi)容之一。

本課題研究形成的策略、評價(jià)的工具有的具有實(shí)踐的推廣價(jià)值，但這方面的實(shí)踐轉(zhuǎn)化面還不夠廣泛。有的策略、工具的科學(xué)性還需要論證或修訂，需要更長時(shí)間、更多教師的深入探究。

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