《課程標(biāo)準(zhǔn)》下課時教學(xué)內(nèi)容的把握

張延峰

摘 要：把握好中小學(xué)體育與健康課時教學(xué)內(nèi)容，不僅是充分體現(xiàn)國家課程意志與地方、學(xué)校、學(xué)生等實際情況，而且還能反映出教師自己一定的教育教學(xué)思想或主張。具體而言，可從以下幾個方面去綜合考慮：熟練掌握中小學(xué)體育與健康基本教學(xué)內(nèi)容；清楚課時教學(xué)內(nèi)容在單元（或模塊）中的地位；正確、全面理解課時教學(xué)內(nèi)容的涵義；確定切實的課時教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課時教學(xué)內(nèi)容；把握

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.016

1 前言

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師把握好體育與健康教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)計劃制訂中一個十分重要的環(huán)節(jié)。對于水平一至水平四來說，這有三個層面：其一是水平層面的，即在各水平教學(xué)計劃中每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是什么？其二是單元層面的，即各學(xué)期中每一單元的教學(xué)內(nèi)容是什么？其三是課時層面的，即各單元的每一課時教學(xué)內(nèi)容是什么？對于水平五來說，存兩個層面：其一是水平五層面的，即在水平五教學(xué)計劃中每一模塊的教學(xué)內(nèi)容是什么？其二是課時層面的，即在各模塊教學(xué)計劃中每一課時教學(xué)內(nèi)容是什么？無論是在整個水平段，還是某一水平段，教學(xué)內(nèi)容之間均存在一定的關(guān)聯(lián)。把握好，不僅是充分體現(xiàn)國家課程意志與地方、學(xué)校、學(xué)生等實際情況，而且還能反映出教師一定的教育教學(xué)思想或主張；若把握得不好，那就糟糕至極，這不是課程也不是教學(xué)想要的。大家知道，課時教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是通過課時教學(xué)內(nèi)容為載體來進(jìn)行的。可見，課時教學(xué)內(nèi)容對于課時教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要性。本文在此就把握中小學(xué)體育與健康課時教學(xué)內(nèi)容這一問題作出探討。

2 把握好課時教學(xué)內(nèi)容的幾點認(rèn)識

2.1 熟練掌握基本教學(xué)內(nèi)容

熟練掌握中小學(xué)體育與健康基礎(chǔ)知識、運動技能、身體素質(zhì)練習(xí)與方法等基本教學(xué)內(nèi)容，是作為體育師資必須要具備的。這既是體育教育專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)，又是畢業(yè)入崗后不少體育教師仍要認(rèn)真繼續(xù)學(xué)習(xí)的方面。從當(dāng)前實際情況來看，青年體育教師運動技能水平等呈普遍下降之勢是一個不爭的事實。這不僅從體育教師招聘，還可從近年全國多地陸續(xù)舉辦青年體育教師基本運動技能考評工作等得到驗證?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”。以運動技能為主要教學(xué)內(nèi)容的體育學(xué)科，若教師自己都不熟悉或不會或不理解等，要把握好單元（或模塊）教學(xué)計劃中的課時教學(xué)內(nèi)容那是不太可能的。因此，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時就要刻苦認(rèn)真為未來奠定扎實基礎(chǔ)，如運動技能水平要達(dá)“一專多能”是基本功；畢業(yè)入崗后依地域、學(xué)校實際情況等還要繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我，因為本次課程改革后不少學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容地方化與校本化已很深入了，這些教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)學(xué)習(xí)時往往未曾遇見過，如一些地方民族傳統(tǒng)與特色體育項目等。另外，還有一些非體育教育專業(yè)如運動訓(xùn)練等專業(yè)畢業(yè)進(jìn)入中小學(xué)的，那就更要加強(qiáng)自己的薄弱方面學(xué)習(xí)了。其他學(xué)科教師兼職中小學(xué)體育教學(xué)工作的更是讓人擔(dān)憂不堪。熟練掌握這些基本教學(xué)內(nèi)容，既是基礎(chǔ)教育的需要，又是把握好中小學(xué)課時教學(xué)內(nèi)容的前提條件。

2.2 清楚課時教學(xué)內(nèi)容在單元（或模塊）中的地位

每一單元（或模塊）是由幾（或18）個課時的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起構(gòu)成的，有的是處于“開篇”，有的是“承上啟下”，有的是“鞏固提高”，有的則是“收尾與拓展”等，地位不盡相同，但使得單元（或模塊）相對完整獨立，有的還能與水平段中的其他單元（或模塊）成系統(tǒng)，為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。這樣把握的課時教學(xué)內(nèi)容，能給人脈絡(luò)清楚、課課分明及之間關(guān)系非常清晰之感。當(dāng)然，課時教學(xué)內(nèi)容在單元（或模塊）中地位“不清”之況仍存不少，這是當(dāng)下單元（或模塊）中把握課時教學(xué)內(nèi)容存在的突出問題之一。如某一籃球單元（初二，新授）的5個課時教學(xué)內(nèi)容是這樣的：⒈行進(jìn)間曲線運球；⒉行進(jìn)間單手肩上投籃；⒊行進(jìn)間雙手胸前傳接球；⒋傳切配合；⒌考核——“小比賽”。象這樣的籃球單元，課時教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系度太小甚至就是基本獨立，或者說課時教學(xué)內(nèi)容之間跨度太大，有的則需用單元來教學(xué)，覺得這樣把握的課時教學(xué)內(nèi)容就是隨意之舉，或者說就是沒考慮每一課時教學(xué)內(nèi)容在單元中的地位。對于初二的學(xué)生沒有較好的籃球基礎(chǔ)是不可能有教學(xué)效果的，那也就是“走馬觀花”的了，更會影響學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。長期以往，這樣的體育教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響又體現(xiàn)在哪里呢？對課時教學(xué)內(nèi)容在單元（或模塊）中的地位認(rèn)知，大多是“正向思維”的，如跨越式跳高（初三，新授），大家常從“助跑與起跳”開始往前把握好每一課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但有的教師則提出從“過桿與落地”開始采用“后退式”教學(xué)，這就是“反向思維”。同樣的單元教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了不同的課時教學(xué)內(nèi)容“開篇”及“歷程”與“結(jié)束”。單元教學(xué)中這兩種不同順序的課時教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，體現(xiàn)出了不同的教學(xué)認(rèn)知，后者意在教學(xué)過程中始終有“過桿”，滿足少年兒童“躍躍欲試”及“不愿按部就班”的心理特征等，保持與激發(fā)著他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課時教學(xué)內(nèi)容順序在單元中的地位就發(fā)生了一定變化。所以說，清楚課時教學(xué)內(nèi)容在單元（或模塊）中的地位，不僅是“教學(xué)技術(shù)”的問題，也是“教學(xué)思想”的問題，彰顯單元（或模塊）構(gòu)建的人文性、藝術(shù)性、目標(biāo)性。

2.3 正確、全面理解課時教學(xué)內(nèi)容的涵義

對課時教學(xué)內(nèi)容涵義的理解存在兩點：其一是正確性。從專業(yè)角度看，出現(xiàn)對課時教學(xué)內(nèi)容涵義理解錯誤之況一般不會出現(xiàn)，但事實上還是有的。如某課時教學(xué)內(nèi)容：行進(jìn)間單手肩上投籃（初二，新授）。課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生知道行進(jìn)間單手肩上投籃動作要領(lǐng)，清楚運用時機(jī)；能做出行進(jìn)間單手肩上投籃“一大二小三高跳”動作，連貫地完成單手肩上投籃技術(shù)動作；……但從課實際情況來看，該課最后只教學(xué)到：原地運球接行進(jìn)間單手肩上投籃。對于課中這一片段內(nèi)容的教學(xué)安排，實際上應(yīng)改為：原地運球接“三步”單手肩上投籃。此步也是為了完成本課運動技能教學(xué)目標(biāo)的一個手段或動作技術(shù)分解學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與課時教學(xué)內(nèi)容涵義是不一致的。顯然，這是教師對本課時教學(xué)內(nèi)容的涵義理解出現(xiàn)了嚴(yán)重錯誤，那么這樣的課就是大有問題了。其二是全面性。對課時教學(xué)內(nèi)容涵義理解存在缺失或不全面在實際教學(xué)中卻是屢見不鮮的。如某課時教學(xué)內(nèi)容：排球——正面雙手墊球（初二，新授）。課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生知道正面雙手墊球的動作技術(shù)名稱，并能夠正確、較熟練地做出“一拋一墊”動作技術(shù)。從課的實際來看，是圍繞原地與向前移動進(jìn)行正面一拋一墊動作技術(shù)教學(xué)。這兩種情形是排球的正面雙手墊球，勿容置疑，但仔細(xì)想一想，正面雙手墊球還有其他情形嗎？回答是肯定的。當(dāng)將球拋落至墊球者身體左（或右）側(cè)前方時，墊球者通過向左（或右）側(cè)前方移至球的正面用雙手將球墊出；當(dāng)發(fā)現(xiàn)球?qū)⑦^頂時，可后退至球正面用雙手將球墊出，這都是正面雙手拋墊球。加上這樣的理解，那么對本課教學(xué)內(nèi)容而言，涵義就是全面的了。

2.4 確定切實的課時教學(xué)內(nèi)容

切實的課時教學(xué)內(nèi)容，其一是指課時教學(xué)內(nèi)容的難易程度、容量大小要與學(xué)生情況、場地器材等相適合。如上面所述的“原地與向前移至正面墊拋球”，在考慮相關(guān)情況后一般認(rèn)為它們作為一個課時的教學(xué)內(nèi)容是切實的，因為這兩個內(nèi)容難易一般，且具有密切遞進(jìn)性，在一課時中該年齡段學(xué)生也能夠較好地掌握；“向左（或右）側(cè)前方移至正面雙手墊拋球”這兩個并列內(nèi)容，雖難度有所提高，如增加了步伐移動，但在前課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)教學(xué)也是可行的。若干相關(guān)的具體內(nèi)容也不一定就要在一課時或一單元（或模塊）或一水平段中去完成，這要依具體情況去定，特別是內(nèi)容的難度等。不能的，最好要在水平或單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計中作出說明，讓人明白，不至產(chǎn)生誤解。其二，切實的課時教學(xué)內(nèi)容把握還有一個重要作用，就是要為達(dá)成單元（或模塊）一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，即使得“課時1教學(xué)目標(biāo)+課時2教學(xué)目標(biāo)+……+課時N（或18）教學(xué)目標(biāo)≥單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)”，這是必須要有的計劃意識。反過來講，單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)對把握好課時教學(xué)內(nèi)容也是有影響的。在一單元（或模塊）中，可能既會存在“教‘內(nèi)容”的目標(biāo)達(dá)成，又會有“用‘內(nèi)容教”的目標(biāo)實現(xiàn)。這主要是由單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的方面目標(biāo)類型等來決定的。如要達(dá)成“心理健康與社會適應(yīng)”方面的一些目標(biāo)，有時會將單元（或模塊）中的一些課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展或游戲化等。這是本次課程改革后須要重視的一個變化。保證切實的課時教學(xué)內(nèi)容，以上兩大主要影響因素往往綜合起來一并去考慮，做到把握一步到位。

3 結(jié)束語

在單元（或模塊）教學(xué)計劃制訂中，把握好課時教學(xué)內(nèi)容是一項十分重要的具體工作，既要有“前提條件”，又要有“目標(biāo)意識”，還要“方法合理”與“技術(shù)過硬”，這需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極實踐、不斷積累、深刻反思等過程歷煉，絕不是一蹴而就的事。

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