PBL模式下如何培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力

周遙

《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》指出：“評(píng)價(jià)方式上倡導(dǎo)‘多元評(píng)價(jià)，是一種以自我為參照的評(píng)價(jià)。”而事實(shí)上，目前實(shí)踐過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)依然存在方式陳舊、角度單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊、操作性差等諸多問(wèn)題。

PBL模式，即問(wèn)題解決導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，指的是透過(guò)簡(jiǎn)單的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)有代入感的情境，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣但有一定難度的問(wèn)題，以小組討論的方式來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

那么PBL模式的引入，對(duì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)起到了哪些作用？又是如何起到作用的呢？

一、面向課程，水到渠成

PBL模式在綜合實(shí)踐課堂上能夠起到作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)，這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身的特點(diǎn)決定的。

1.課程界定

從課程內(nèi)容來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含四大指定領(lǐng)域，除此以外還有很多非指定領(lǐng)域，涵蓋范圍廣、涉及領(lǐng)域多、專業(yè)性強(qiáng)，這就需要在課程設(shè)置上充分激發(fā)學(xué)生的參與度。

從課程理念上看，課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施基于三大理念：一是突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；二是面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間；三是注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的主體地位在課程實(shí)施中被強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力顯然是符合課程理念的。

2.PBL模式的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

作為一種新的教學(xué)模式，PBL把學(xué)生置于具體的、有意義的問(wèn)題中，既保障課堂體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，又將抽象的知識(shí)和能力具象化，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)、有質(zhì)疑，從而有所提升。

二、面向?qū)W生，鼓勵(lì)發(fā)聲

對(duì)話是一種教學(xué)活動(dòng)方式，也是一種課程建構(gòu)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂鼓勵(lì)和堅(jiān)持以交流作為課堂的教學(xué)主過(guò)程，但是缺乏吸引力的主題，或者沒(méi)有足夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂氛圍，往往是學(xué)生集體失聲的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂。

面對(duì)學(xué)生發(fā)聲的問(wèn)題，PBL模式帶來(lái)了新的方式。

1.對(duì)學(xué)有所得的學(xué)生，鼓勵(lì)他們

借助PBL模式組織的課堂所創(chuàng)設(shè)出的情境，必然對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)更加熟悉，在解決問(wèn)題之路上，他們往往會(huì)比一般人走得快，相應(yīng)地，其關(guān)注點(diǎn)消散也要更快。那么如何凝固這部分學(xué)生的注意力呢？

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者?！睂W(xué)有所得的學(xué)生已經(jīng)獲得了一些學(xué)習(xí)興奮，這時(shí)候經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)強(qiáng)化，他們會(huì)將這份興奮持續(xù)下去。積極的評(píng)價(jià)會(huì)引起這部分學(xué)生的心理共鳴，使他們不僅對(duì)課堂更加投入，對(duì)教師本人也會(huì)產(chǎn)生崇拜感和尊重感。

2.對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，提醒他們

迷路羔羊在各類課堂隨處可見(jiàn)，他們不是無(wú)法投入學(xué)習(xí)，而是在關(guān)注話題的同時(shí)，思維出現(xiàn)了誤區(qū)。對(duì)于這部分學(xué)生，學(xué)科課程往往會(huì)將他們直接拉回“正途”，學(xué)生的思維表面看起來(lái)如同夢(mèng)醒般大遷轉(zhuǎn)，實(shí)則無(wú)法一時(shí)消化，事倍功半。

筆者曾觀摩一節(jié)語(yǔ)文課，一位學(xué)生對(duì)于稱呼中國(guó)“南大門(mén)”香港為“東方之珠”甚為不解，卻未得到教師正面回應(yīng)。其實(shí)細(xì)思，這必是一個(gè)觀察細(xì)致、思維敏捷的學(xué)生，而這個(gè)問(wèn)題本身，也不能完全歸為無(wú)效提問(wèn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂更加要求教師關(guān)注到這類學(xué)生，他們也是課堂上可能產(chǎn)生思維閃光的人群。他們從不同的角度審視話題本身，若給予關(guān)心和支持，并保障充分的思考時(shí)間，他們會(huì)出現(xiàn)“哦，我明白了”的瞬間，古希臘人將之稱為“尤里卡”。這樣的“尤里卡”時(shí)刻才是真正提升學(xué)生、升華課堂的精彩瞬間。

3.在學(xué)有矛盾的時(shí)候，采取自主評(píng)價(jià)

PBL模式需要小組形式開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生意見(jiàn)分歧是可以預(yù)見(jiàn)的。在舊有的二元論下，組內(nèi)矛盾必然要交給上位者處理，而教師則理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻洚?dāng)了這個(gè)角色。

事實(shí)上，學(xué)生才是PBL課堂中主動(dòng)的問(wèn)題解決者，他們應(yīng)當(dāng)作為獨(dú)立尋求問(wèn)題解決途徑和方式的第一責(zé)任人，積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。在小組內(nèi)，通過(guò)有理有據(jù)的溝通對(duì)話，進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，借此取代教師的對(duì)錯(cuò)二元評(píng)價(jià)，達(dá)成知識(shí)建構(gòu)的自主化，這才是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的基本路徑。

三、面向教師，若隱若失

在PBL模式下，教師僅作為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)情境的引路人，之后的冒險(xiǎn)旅途已經(jīng)不在教師的掌控之下，教師隱于幕后。但這并不代表教師真正失去了自身價(jià)值，在教學(xué)中可有可無(wú)，相反，PBL對(duì)教師們提出了更高的要求?，F(xiàn)如今的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常常被一些學(xué)校作為開(kāi)發(fā)校本課程的主陣地，形形色色的話題、各式各樣的操作方式?jīng)Q定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，在實(shí)際操作中，不僅學(xué)生模糊，而且就連教師本身也無(wú)法找到行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式。

所以，漸漸從課堂主體地位退向幕后的教師更應(yīng)該考慮如何制定出一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明晰前進(jìn)方向，在解決問(wèn)題的同時(shí)，能給小組成員和自身一個(gè)正確的定位。

必須看到，PBL模式不是萬(wàn)能的，在實(shí)際操作中，也存在著諸多難題，但是針對(duì)激發(fā)學(xué)生活力、提升課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力方面，它有著不可替代的作用和價(jià)值，值得我們進(jìn)行深入研究。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）