提高低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂高效性的一點(diǎn)探索

李群梅

在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)就具有舉足輕重的作用。那么，如何讓所有同學(xué)都能參與課堂，都能暢所欲言，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話的口語(yǔ)交際能力，提高口語(yǔ)交際課堂的高效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，“趣”在先

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)要學(xué)生具備最基本的聽(tīng)話、說(shuō)話能力，這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生感官和心理機(jī)能協(xié)調(diào)的統(tǒng)一發(fā)展，如果僅憑教師一味的教授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，那這樣的課堂必然會(huì)了無(wú)生趣，學(xué)生也會(huì)激情全無(wú)，課堂效率便大大降低。如口語(yǔ)交際《買文具》這一課，為了化解學(xué)生的畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與課堂，我事先把教室的書柜布置成商店柜臺(tái)的模樣，還在上面擺滿了不同的“商品”，一時(shí)間教室變成了商店的樣子。我的這一舉動(dòng)，早已讓學(xué)生沸騰了。待穩(wěn)定學(xué)生的情緒，明確本節(jié)課的目標(biāo)后，由學(xué)生自告奮勇扮演不同的角色，互相進(jìn)行買文具過(guò)程的表演。學(xué)生們躍躍欲試，各抒己見(jiàn)，就連平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也把首舉得高高的，課堂氣氛熱烈。為了讓學(xué)生舉一反三，體會(huì)不同人物角色的稱呼，再把準(zhǔn)備好的不同年齡階段的男女性頭飾變換表演。這樣的情境再現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。明確的分工，自主的選擇，又讓學(xué)生在不斷的變換體驗(yàn)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增加自信。

二、互幫互助，“說(shuō)”完整

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。”并指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交際實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。 學(xué)生是課堂的主體，無(wú)論是解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)過(guò)程，還是課堂參與，教師都要面向整體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，做到集思廣益。成長(zhǎng)離不開(kāi)點(diǎn)滴之得，學(xué)習(xí)更是如此。對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自己同伴的語(yǔ)言更容易理解，他們的點(diǎn)滴思維相互碰撞交融，便是他們之間的交流與收獲。在《我長(zhǎng)大了做……》的口語(yǔ)交際課堂中，學(xué)生都能對(duì)自己遠(yuǎn)大的理想做一句話的表達(dá)，但由于學(xué)生彼此認(rèn)知間的差異，只有少數(shù)同學(xué)能對(duì)產(chǎn)生這一念頭的理由有較好的總結(jié)，能說(shuō)清楚理想中身份的具體工作性質(zhì)。那么，在課堂中安排合作討論，互說(shuō)理想的環(huán)節(jié)，既有助于讓學(xué)生彼此了解不同的理想，也讓學(xué)生了解每種工作的含義，而不會(huì)只停留在表層的認(rèn)識(shí)上。當(dāng)組內(nèi)代表發(fā)言時(shí)，同學(xué)之前的相互補(bǔ)充也是一個(gè)很好的完善過(guò)程。

三、大膽下筆，“寫”心聲

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力是教育的目標(biāo)，而學(xué)生寫話就是學(xué)生綜合素質(zhì)的充分體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“低學(xué)段學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說(shuō)的話?！痹谇懊鎺讉€(gè)環(huán)節(jié)中，師生互相幫助引導(dǎo)，學(xué)生的興趣正濃，這正是指導(dǎo)學(xué)生練筆的最佳時(shí)機(jī)。雖然小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生尚未開(kāi)始真正的習(xí)作，可有句話說(shuō)得好“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，有了兩年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)具備較為基礎(chǔ)的表達(dá)能力；能將一句話說(shuō)完整，能比較清楚地表達(dá)自己的意思?？谡Z(yǔ)交際課堂為學(xué)生創(chuàng)造了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，又全面提高了學(xué)生表達(dá)的積極性，激發(fā)了學(xué)生興趣，在此深入將自己說(shuō)的話寫下來(lái)正如水到渠成一般，有事半功倍的效果。

總之，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，甚至可以說(shuō)“口語(yǔ)交際應(yīng)從娃娃抓起”。那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，我們教師必須要做的就是，激發(fā)學(xué)生之間充滿快樂(lè)、友誼、合作與渴望，并通過(guò)多種途徑，營(yíng)造交際的氛圍，讓學(xué)生充滿自信地參與課堂，讓課堂煥發(fā)生命的動(dòng)力。