老師，請再給學(xué)生一點(diǎn)時間

曾松新

教育是一門需要等待的藝術(shù)，語文教學(xué)則更需要等待。對于文本的閱讀，每個學(xué)生都有獨(dú)特的情感體驗，而語文教師所要做的就是等待，等待著學(xué)生思維的碰撞，等待著學(xué)生精彩的生成。然而，從平時的閱讀教學(xué)中，我們可以看到，有些教師提問后，總是對學(xué)生的回答不夠耐心，恨不得親自把答案直接告訴學(xué)生。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)問題進(jìn)行解釋說明，或者提出其他問題，來緩解當(dāng)時冷清的局面。一旦有學(xué)生舉手，老師便迫不及待地讓學(xué)生回答。特別是一些公開課，為了彰顯教學(xué)的成效，老師往往喜歡找尖子生回答，以使課堂教學(xué)的流程順利走完。在平時的聽課中，經(jīng)常遇到以下現(xiàn)象。

1.提出的問題較多，思考的時間太少

A教師教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)代詩《一條未走的路》。在研讀詩歌的合作探究環(huán)節(jié)時，提出下列問題：詩人在面臨選擇時，是怎樣的心情？你有過這樣的體驗嗎？這條路有什么深刻含義？詩人告訴了我們什么哲理？這些問題是課文的重難點(diǎn)，僅僅朗讀兩次后，就讓學(xué)生交流討論，討論的時間也只有兩三分鐘，而且在學(xué)生交流討論的時候，教師又解釋又說明，不斷干擾學(xué)生的思考。結(jié)果，能舉手回答的學(xué)生寥寥無幾，最后老師干脆把答案公之于眾。

2.提出的問題較難，思考的時間太倉促

B教師在執(zhí)教小說《山米與白鶴》分析人物形象時，提出的問題是：結(jié)合小說的內(nèi)容，說說山米、外祖父的性格特征。提出問題幾分鐘后，教師宣布閱讀思考的時間到了，當(dāng)時只有一個學(xué)生舉手，教師立刻請這個學(xué)生回答，然而這個學(xué)生勉強(qiáng)答出兩個關(guān)鍵詞（山米：善良天真；外祖父：堅強(qiáng)），其他的關(guān)鍵詞，教師就順勢生硬地說出來，如“山米倔強(qiáng)，任性，天真，善良；外祖父熱愛生命，倔強(qiáng)，正直，善良”。其他學(xué)生就把老師板書的答案寫在書上，學(xué)生根本沒有時間從文本中找出相對應(yīng)的句子去理解、感悟人物形象，更沒有進(jìn)行深入的思考和思維的訓(xùn)練。

3.臨近下課趕速度，匆匆走過場

C教師在教學(xué)散文《濟(jì)南的冬天》時，在分析課文環(huán)節(jié)，為了訓(xùn)練學(xué)生概括景物特點(diǎn)的能力，讓學(xué)生朗讀，思考：濟(jì)南的冬天山有什么特點(diǎn)？水有什么特點(diǎn)？學(xué)生朗讀完畢后，思考的時間也只有兩分鐘，班上只有一兩個學(xué)生舉手回答，教師就匆匆地請學(xué)生回答，然而所回答的內(nèi)容與老師預(yù)設(shè)的不一致（意思雷同），要臨近下課，老師就干脆把“標(biāo)準(zhǔn)答案”的關(guān)鍵詞“秀氣，淡雅”等寫了出來，學(xué)生就抄現(xiàn)成的答案。

4.以極少數(shù)代替大多數(shù)，不給學(xué)生思考的時間

D教師在教學(xué)古文《捕蛇者說》時，為了讓學(xué)生了解賦稅的沉重，提出了一個問題：村中人60年前后的對比，你認(rèn)為誰過得更好？這個問題對于學(xué)生理解文章的主題是非常有價值的，值得深入分析、探究。問題剛拋出，馬上就有一個學(xué)生舉手，看到這名學(xué)生反應(yīng)迅速，老師馬上就請其回答，學(xué)生回答說是蔣氏一家，其他學(xué)生還沒來得及閱讀思考、合作、探究和交流，老師就一錘定音說“對了”，這個教學(xué)環(huán)節(jié)就結(jié)束了。

仔細(xì)分析這些教學(xué)現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)其中的不足：教師的提問沒有面向全體學(xué)生，回答問題成了優(yōu)生的專利，大多數(shù)學(xué)生還沒反應(yīng)過來，或還在思考之中，問題已經(jīng)被回答完畢，失去了發(fā)言交流的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生成了旁觀者。學(xué)生跟著老師“精心”的預(yù)設(shè)，一步一步走著，完全沒有自主學(xué)習(xí)的空間。這樣的課堂，其實大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一頭霧水，“知其然不知其所以然”，而教師則想要盡快找到預(yù)設(shè)的答案，希望馬上聽到學(xué)生的正確答案，如果時間緊迫就匆匆拋出答案，草草收場。這樣的提問猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒有顧及到全體學(xué)生，沒有做到以生為本，更不能在課堂上讓學(xué)生大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)是很難提升的，這是與語文新課標(biāo)背道而馳的。

其實，對于課堂的提問、學(xué)生的閱讀思考，教師需要給足等待的時間，必須要讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀思考。增加等待的時間，可以讓中上層的學(xué)生閱讀思考得更深入；增加等待的時間，讓更多的后進(jìn)生積極參與；增加等待的時間，可以鍛煉學(xué)生的思維能力；增加等待時間，可以讓學(xué)生的思維更加活躍。如果教師愿意多等學(xué)生幾分鐘，不打斷他們的思路，不急于轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生，不急于生搬硬套地把答案告知于眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高，信心會更強(qiáng)，學(xué)生的閱讀思維能力、語言組織能力將得到更好的培養(yǎng)。因此，教師提問后應(yīng)該留給學(xué)生一定的時間去思考，組織語言，調(diào)整想法，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活掌握學(xué)習(xí)速度。當(dāng)遇到學(xué)生很難理解的問題，放慢速度，留下足夠的時間給學(xué)生思考，讓更多的學(xué)生能有充分的時間走進(jìn)文本，閱讀文本，感悟文本，讓學(xué)生靜靜地享受語文課堂，讓預(yù)設(shè)和生成順其自然，精彩紛呈。

作者簡介：廣東省清遠(yuǎn)市連南縣順德希望小學(xué)語文教師，連南縣教研中心兼職教研員。