設(shè)置趣點(diǎn)，來(lái)一場(chǎng)散文的精神之旅

徐亞萍

散文是一種抒發(fā)真情實(shí)感、寫(xiě)作方式靈活多樣的文體。它形散神不散，行文如涓涓流水，意境深遠(yuǎn)，具有鮮明的特點(diǎn)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想把握散文的特點(diǎn)、深入挖掘散文的意蘊(yùn)有一定難度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以抓住一些散文最具特色的地方，設(shè)置富有趣味性的問(wèn)題，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)散文作品。

一、文本疑義處，引導(dǎo)探究

初中學(xué)生對(duì)于未知事物往往充滿(mǎn)好奇心，教師可以抓住他們的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)他們探究文本的奧秘。學(xué)生在閱讀中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些文本中自相矛盾或和常理不符的地方，圍繞這些問(wèn)題深挖下去，往往能探究到文本的深層內(nèi)涵，起到促進(jìn)閱讀的效果。

在學(xué)習(xí)《往事依依》一文的時(shí)候，教師讓學(xué)生在文本中尋找困惑、不解之處。有學(xué)生提出：“文章中提到‘這種感情傳染了整個(gè)教室，我覺(jué)得這里‘傳染這個(gè)詞似乎用得不正確。‘傳染是用于疾病等不好的事情的，而課文里說(shuō)的是老師在朗誦時(shí)注入了情感，用情感感動(dòng)學(xué)生，應(yīng)該是褒義的。這里為什么不用‘感染、感動(dòng)這樣的詞匯？”教師讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，研究作者是否真的用詞不當(dāng)。學(xué)生在分析后認(rèn)為：“傳染”和“感染”的意思相同，都指通過(guò)語(yǔ)言文字或其他的形式引起別人相同的思想感情，但是“感染、感動(dòng)”更強(qiáng)調(diào)受眾因?yàn)橹饔^力量而受到影響，而“傳染”更強(qiáng)調(diào)客觀因素。文章中為了強(qiáng)調(diào)從老師眼睛里傳達(dá)出來(lái)的情感具有很強(qiáng)大的感染力，沒(méi)有人能夠避免，所以才用“傳染”。此外，還有學(xué)生找到了更多范例，證明“傳染”一詞也可以用于褒義，如巴金的《望著總理的遺像》中提到“他把他那堅(jiān)定的信心傳染給我們了”。在自主探究中，學(xué)生采用各種手段分析了感到疑問(wèn)、困惑的地方，深化了閱讀。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試當(dāng)閱讀文本的“福爾摩斯”，在閱讀中找到不解之處，并加以分析，他們能從探索文本奧秘的過(guò)程中得到樂(lè)趣。

二、玩味文字時(shí)，比較辨析

散文素有“美文”之稱(chēng)，其清新雋永的文采能給讀者帶來(lái)美的享受，優(yōu)秀的散文往往只是寥寥數(shù)語(yǔ)就能勾勒出事物的形態(tài)，給人栩栩如生的感覺(jué)。不少優(yōu)秀的散文作家有獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，使得讀者通過(guò)辨析文本文字便能發(fā)現(xiàn)這是哪位作者的作品。教師可以抓住其語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生玩味其用詞，嘗試進(jìn)行詞匯辨析，揣摩作者寫(xiě)作選詞時(shí)的心態(tài)。

《春》是朱自清先生的名篇，這篇文章體現(xiàn)了朱自清散文獨(dú)特的風(fēng)格，教師可以讓學(xué)生摘取其中的經(jīng)典句子進(jìn)行分析，推敲其中用詞，感受其用詞的巧妙。如“‘小草偷偷地從土地里鉆出來(lái)，這里為什么要用‘鉆，能否用其他詞來(lái)代替呢？”在玩味文字的時(shí)候，學(xué)生嘗試用取代法來(lái)辨析，他們用“冒”來(lái)代替“鉆”，比較兩句句子有何異同，發(fā)現(xiàn)“鉆”有擬人的用法，和“冒”相比更好地展示了小草生機(jī)勃勃的活力。學(xué)生還嘗試用“繪畫(huà)法”來(lái)分析，他們嘗試畫(huà)出“冒”和“鉆”的區(qū)別，覺(jué)得“鉆”能更好地體現(xiàn)小草從堅(jiān)實(shí)的泥土里冒頭的感覺(jué)，能體現(xiàn)小草強(qiáng)大的生命力。還有學(xué)生嘗試使用“聯(lián)想法”來(lái)玩味文字，將散文和詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，品味后覺(jué)得“鉆”能體現(xiàn)古詩(shī)中“草色遙看近卻無(wú)”的境界。通過(guò)多種方式品味文字，能令學(xué)生更好地體會(huì)散文文字之美。

鐘嶸曾經(jīng)提出好的文章“可謂幾乎一字千金”，不能增減一字，精彩的散文的確十分關(guān)注對(duì)詞句的雕琢，給人字字珠璣之感，分析散文用詞的特點(diǎn)能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度。在組織學(xué)生進(jìn)行字詞辨析的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，增添合作學(xué)習(xí)的趣味性。

三、資料鏈接中，升華情感

一些散文由于創(chuàng)作時(shí)間和歷史背景的原因，和學(xué)生之間有距離，學(xué)生很難理解它們的妙處，這容易使學(xué)生缺乏閱讀興趣。為了讓學(xué)生提高閱讀趣味，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行資料鏈接，查詢(xún)一些相關(guān)背景資料，在拓展視野的基礎(chǔ)上也能促進(jìn)學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解文本內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》的時(shí)候?qū)W生覺(jué)得很困惑，世上有很多植物，為何作者偏偏要選擇“白楊”來(lái)描寫(xiě)，又為何要用如此多的語(yǔ)言來(lái)贊美白楊樹(shù)。為了解決學(xué)生的困惑，教師可以讓他們嘗試資料鏈接，查詢(xún)作者創(chuàng)作此文的背景資料。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章寫(xiě)于抗戰(zhàn)的艱苦時(shí)期，作者看到了解放區(qū)民眾眾志成城的精神風(fēng)貌，被他們艱苦卓絕的斗爭(zhēng)而感動(dòng)，他認(rèn)為平民化的白楊樹(shù)正好能代表民眾，因此才會(huì)運(yùn)用象征手法，寫(xiě)下這篇文章。因此作者并非為寫(xiě)白楊樹(shù)而寫(xiě)白楊樹(shù)，在散文中有更加深刻的內(nèi)涵。此外教師還可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行拓展閱讀，品讀其他同樣采用“借物喻人”手法的散文，挖掘這些文本的共同點(diǎn)。如可以閱讀楊朔的《茶花賦》，這篇散文同樣運(yùn)用了托物言志的方法，通過(guò)描寫(xiě)在云南極為常見(jiàn)的茶花來(lái)抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷；也可閱讀張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》，這篇散文用行道樹(shù)指代默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)者形象。

拓展閱讀的內(nèi)容形式多樣，教師可以安排學(xué)生閱讀相關(guān)背景，也可以讓他們閱讀該作者的其他散文作品，或者閱讀不同時(shí)代、不同作者撰寫(xiě)的相同題材散文。多樣化的閱讀能令學(xué)生經(jīng)歷輕松愉快的文字之旅。

特級(jí)教師凌宗偉提出語(yǔ)文課應(yīng)該是好玩兒的課程，在教授語(yǔ)文的過(guò)程中教師要挖掘文本的趣點(diǎn)，和學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)。由此可見(jiàn)教授語(yǔ)文課不能太注重功利性，而應(yīng)該多一點(diǎn)趣味。在教授散文的時(shí)候，教師可以圍繞散文特點(diǎn)，抓住文本疑義處，引導(dǎo)學(xué)生探究；指導(dǎo)學(xué)生玩味散文文辭之妙；鏈接和散文有關(guān)的趣味資料，讓學(xué)生在品讀中升華情感。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)語(yǔ)文教師。