基于課程基金和風(fēng)險(xiǎn)投資的課程激勵(lì)機(jī)制改革
——以“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真”課程為例

張星

基于課程基金和風(fēng)險(xiǎn)投資的課程激勵(lì)機(jī)制改革
——以“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真”課程為例

張星

高職學(xué)生的心智特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，決定了他們對(duì)“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真”這類(lèi)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)計(jì)算和理性分析型課程學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力與壓力。課程激勵(lì)機(jī)制改革充分利用課程的實(shí)際特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)立課程基金、構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)投資運(yùn)作機(jī)制，以風(fēng)險(xiǎn)投資協(xié)議為契約，讓每個(gè)學(xué)生作為風(fēng)險(xiǎn)投資主體，以模擬企業(yè)為投資標(biāo)的進(jìn)行真實(shí)的風(fēng)險(xiǎn)投資，從而為課程學(xué)習(xí)引入了經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)與報(bào)酬這個(gè)真實(shí)有效的壓力和動(dòng)力。改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)，均較改革前有明顯提升。

高職；“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真”課程；激勵(lì)機(jī)制；課程基金；風(fēng)險(xiǎn)投資

一、課程激勵(lì)機(jī)制改革的背景

“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真”是浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心能力課程，它以課程仿真軟件——現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真系統(tǒng)為教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)性的生產(chǎn)制造行業(yè)及眾多模擬企業(yè)，讓學(xué)生以經(jīng)營(yíng)管理者的身份對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的諸多方面進(jìn)行定量決策；然后，由仿真系統(tǒng)輸出各個(gè)企業(yè)對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，包括多張企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)報(bào)表、所有行業(yè)企業(yè)基本經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)指標(biāo)值及其得分情況、經(jīng)營(yíng)決策總成績(jī)及其行業(yè)排名等，因此，是一門(mén)極具對(duì)抗性、趣味性與專(zhuān)業(yè)性的課程。課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)理論教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的內(nèi)容、要點(diǎn)和思路；能夠結(jié)合周期形勢(shì)與模擬企業(yè)前期的經(jīng)營(yíng)情況，獨(dú)自對(duì)企業(yè)進(jìn)行綜合經(jīng)營(yíng)決策；會(huì)根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)報(bào)表分析決策的成敗及其原因，并及時(shí)制定調(diào)整措施；培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、企業(yè)管理者的責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)以及堅(jiān)韌不拔的抗壓能力等職業(yè)品格與素養(yǎng)。

雖然，與專(zhuān)業(yè)的其它課程相比，該課程已具有較強(qiáng)的對(duì)抗性、趣味性與實(shí)訓(xùn)成績(jī)反饋的即時(shí)性，但是，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和仿真實(shí)訓(xùn)中所表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)性，與教學(xué)目標(biāo)仍有較大差距。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）決策實(shí)訓(xùn)時(shí)易煩躁，經(jīng)常抱怨決策過(guò)程太復(fù)雜繁瑣，因而心生逃避的念頭；（2）決策時(shí)很隨意、拍腦袋，不經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的定量分析，導(dǎo)致企業(yè)虧損甚至破產(chǎn)，如不顧市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)盲目擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模，導(dǎo)致企業(yè)陷入困境；（3）一旦某個(gè)周期經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)失誤就想放棄，而不是冷靜下來(lái)找原因、尋對(duì)策。究其原因，主要有兩個(gè)：一是因?yàn)樵撜n程具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與綜合性，需要學(xué)生真正花精力與功夫去認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考與分析，不像有些課程能隨便應(yīng)付；二是當(dāng)前高職學(xué)生的心智特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境決定了他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的壓力與原動(dòng)力，[1]他們普遍對(duì)感性體驗(yàn)式操作型課程比較感興趣，而對(duì)理性分析與推理計(jì)算型課程缺乏興趣。

另外，由于是模擬企業(yè)的仿真經(jīng)營(yíng)，經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)只是一個(gè)紙面數(shù)據(jù)，并不是真金白銀，所以，當(dāng)經(jīng)營(yíng)有方時(shí)，除了當(dāng)期的實(shí)訓(xùn)成績(jī)較高外，并沒(méi)有其它直接收益，造成學(xué)生的成就激勵(lì)不佳。反之，當(dāng)經(jīng)營(yíng)不利時(shí)，除了實(shí)訓(xùn)成績(jī)較差外也沒(méi)什么直接損失，學(xué)生的挫敗感就不強(qiáng)。課程的最終成績(jī)對(duì)大多數(shù)不評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生而言，是及格就行。正是在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺少真實(shí)有效的壓力與動(dòng)力，造成學(xué)習(xí)效果不佳，因此，課程的激勵(lì)機(jī)制改革勢(shì)在必行。

二、課程激勵(lì)機(jī)制改革的實(shí)踐來(lái)源

課程激勵(lì)機(jī)制改革的靈感源于該專(zhuān)業(yè)課程綜合實(shí)踐。課程綜合實(shí)踐是浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革的一大特色，它以項(xiàng)目為載體在每學(xué)期期末開(kāi)展，為期兩個(gè)星期，是對(duì)該學(xué)期及前期相關(guān)課程的協(xié)同性綜合訓(xùn)練，也是對(duì)這些課程所培養(yǎng)的分塊技能和知識(shí)進(jìn)行的一站式綜合演練。[2]工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目是基于“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真”課程的“第×屆‘×××’杯‘×××’行業(yè)高峰論壇籌辦”。該項(xiàng)目以高峰論壇籌辦為載體，將課程所有模擬企業(yè)分為籌辦企業(yè)和參會(huì)企業(yè)兩類(lèi)，前者聯(lián)合籌辦論壇，負(fù)責(zé)論壇的策劃、營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)務(wù)、安保等工作，使論壇有社會(huì)企業(yè)參與和冠名，并為項(xiàng)目提供資金或?qū)嵨镔澲缓笳咭顿M(fèi)參與高峰論壇，并在論壇上宣傳、展示和分享企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成敗與心得。無(wú)論是籌辦企業(yè)還是參會(huì)企業(yè)，都需要項(xiàng)目組發(fā)放啟動(dòng)資金，為了讓項(xiàng)目資金的使用更加高效、科學(xué)與公平，項(xiàng)目組以每個(gè)模擬企業(yè)最后一輪經(jīng)營(yíng)決策期末的未分配利潤(rùn)總額及累計(jì)支付股息指標(biāo)為依據(jù)，分配模擬企業(yè)的論壇啟動(dòng)資金，啟動(dòng)資金完全歸學(xué)生支配。采用這種客觀公正的經(jīng)濟(jì)型激勵(lì)手段后，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都開(kāi)始認(rèn)真地投入到最后一輪仿真決策中，他們會(huì)耐心地向教師或同學(xué)咨詢決策的技巧和建議，每次決策完畢后都會(huì)認(rèn)真分析成敗，并研究下一周期的經(jīng)營(yíng)對(duì)策。甚至有些之前對(duì)實(shí)訓(xùn)不重視或不在乎的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了質(zhì)的改變。

以上這些積極的改變不是偶發(fā)式的，而是自該項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)的必然現(xiàn)象，這是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的激勵(lì)效果。此發(fā)現(xiàn)也讓項(xiàng)目組豁然開(kāi)朗，由此找到了課程改革的方向與突破口，就是給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)引入真實(shí)有效的壓力與動(dòng)力，即經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)與報(bào)酬，并構(gòu)建以真實(shí)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬為核心的課程激勵(lì)機(jī)制。另外，從改革的條件看，該課程具備了引入經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)與報(bào)酬的先決條件，即每個(gè)模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)指標(biāo)。

三、課程激勵(lì)機(jī)制改革的具體措施

（一）設(shè)立課程基金，構(gòu)建基金運(yùn)作機(jī)制，履行對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資的核算、收繳、管理和償還功能

課程基金的原始資金為人民幣貳萬(wàn)元整，來(lái)源于該課程省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目資金。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)課程基金的科學(xué)、規(guī)范和有序管理，課程基金設(shè)立了由3人組成的基金理事會(huì)管理架構(gòu)，其中，理事長(zhǎng)1名，由課程負(fù)責(zé)人擔(dān)任，負(fù)責(zé)基金的整體運(yùn)作與管理；會(huì)計(jì)1名，由課程組教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)模擬企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資增減值核算；出納1名，由課程組教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)模擬企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)資金的收繳、管理和償還等業(yè)務(wù)。課程基金還制定了科學(xué)詳實(shí)的《基金會(huì)章程》，使基金的日常運(yùn)作和管理有章可循。另外，課程基金結(jié)合課程仿真軟件擬定了《風(fēng)險(xiǎn)投資協(xié)議》，為風(fēng)險(xiǎn)投資的核算、收繳和償還提供了依據(jù)，同時(shí)，也明確了風(fēng)險(xiǎn)投資人與課程基金雙方的權(quán)利和義務(wù)。

（二）構(gòu)建基于模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的風(fēng)險(xiǎn)投資和交叉股權(quán)投資運(yùn)作機(jī)制，引入滿足不同風(fēng)險(xiǎn)偏好的激勵(lì)機(jī)制

如圖1所示，讓每個(gè)學(xué)生作為風(fēng)險(xiǎn)投資人與課程基金簽訂《風(fēng)險(xiǎn)投資協(xié)議》，使學(xué)生享有模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)權(quán)和收益權(quán)，并以風(fēng)險(xiǎn)投資額為限承擔(dān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的虧損風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，使課程基金享有風(fēng)險(xiǎn)投資償還后的盈余收益，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)投資償還后的虧損風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)投資額以模擬企業(yè)期初所有者權(quán)益（￥924.00萬(wàn)元）為依據(jù)，按照雙方約定的抵價(jià)比例進(jìn)行核算，學(xué)生可以根據(jù)自己的風(fēng)險(xiǎn)偏好決定抵價(jià)比例，例如五萬(wàn)元抵價(jià)一元，但抵價(jià)比例不能超過(guò)設(shè)定的范圍（100000:1—10000: 1），即風(fēng)險(xiǎn)投資額最高不超過(guò)￥924元，最低不低于￥92.4元。每個(gè)學(xué)生在向課程基金足額繳納風(fēng)險(xiǎn)投資本金后，開(kāi)始在課程仿真系統(tǒng)中對(duì)自己的模擬企業(yè)進(jìn)行一輪7個(gè)周期（年）經(jīng)營(yíng)和互相競(jìng)爭(zhēng)。所有同學(xué)在完成一輪企業(yè)經(jīng)營(yíng)和對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)后，課程基金以每個(gè)模擬企業(yè)期末所有者權(quán)益和累計(jì)支付股息兩者之和為依據(jù)，按雙方約定的抵價(jià)比例償還風(fēng)險(xiǎn)投資，以實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)投資的退出機(jī)制。為了增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，同時(shí)，對(duì)沖投資風(fēng)險(xiǎn)，課程基金還允許但不強(qiáng)制模擬企業(yè)相互進(jìn)行股權(quán)投資，只要他們雙方約定并備注其中的投資額和分紅等事宜即可。

圖1 課程基金及風(fēng)險(xiǎn)投資運(yùn)作

通過(guò)上述過(guò)程和步驟，基于模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的風(fēng)險(xiǎn)投資能夠順利地運(yùn)作，并能滿足學(xué)生不同的風(fēng)險(xiǎn)偏好，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)引入了真實(shí)有效的壓力與動(dòng)力。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的契約精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，這是課程激勵(lì)機(jī)制改革的核心。

（三）改革課程的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以課程考試成績(jī)?yōu)楹诵南蚱髽I(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?yōu)楹诵霓D(zhuǎn)變

為了進(jìn)一步強(qiáng)化激勵(lì)效果，并克服將課程考試作為課程核心評(píng)價(jià)方式的不足，提升學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，課程組確定，課程最終成績(jī)的50%來(lái)源于學(xué)生平時(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真實(shí)訓(xùn)成績(jī)。此成績(jī)由課程仿真系統(tǒng)根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)指標(biāo)及其權(quán)重、并結(jié)合所有行業(yè)企業(yè)的指標(biāo)值進(jìn)行綜合賦分而得，教師可以根據(jù)需要在仿真系統(tǒng)中設(shè)定業(yè)績(jī)指標(biāo)及其權(quán)重，以突出考核重點(diǎn)。為突出企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的核心，課程組加大了模擬企業(yè)期末未分配利潤(rùn)總額、總資產(chǎn)、累計(jì)支付股息、銷(xiāo)售額等指標(biāo)的權(quán)重，其中，期末未分配利潤(rùn)總額權(quán)重為0.4，累計(jì)支付股息權(quán)重為0.2，周期銷(xiāo)售收入權(quán)重為0.1，企業(yè)期末資產(chǎn)總額權(quán)重為0.1。此外，課程最終成績(jī)的40%來(lái)源于課程期末考試成績(jī)，還有10%來(lái)源于學(xué)生平時(shí)考勤和課堂表現(xiàn)。

四、課程激勵(lì)機(jī)制改革成效及實(shí)踐阻礙

基于課程基金和風(fēng)險(xiǎn)投資的課程激勵(lì)機(jī)制改革已經(jīng)嘗試推行了3個(gè)學(xué)期，一共涉及6個(gè)班級(jí)約270位學(xué)生。為了驗(yàn)證改革的效果，課題組在每學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全數(shù)不記名的問(wèn)卷調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析了各班學(xué)生的課程最終成績(jī)，以試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)3個(gè)維度，分析改革成效。其中，核心指標(biāo)情況如表1所示。

表1 課程激勵(lì)機(jī)制改革前后效果對(duì)照

續(xù)表

表1數(shù)據(jù)說(shuō)明，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)，改革后較改革前都有較大幅度的改進(jìn)，這顯示改革是切實(shí)有效的。

值得注意的是，該課程激勵(lì)機(jī)制的改革可能面臨兩個(gè)阻礙因素：一是課程基金的來(lái)源問(wèn)題，即是否所有專(zhuān)業(yè)課程都有相關(guān)的建設(shè)資金作為課程基金的來(lái)源；二是觀念問(wèn)題，即向?qū)W生收取錢(qián)款并讓學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)是否可行。從當(dāng)前國(guó)家、地方和學(xué)校對(duì)高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的投入情況看，作為專(zhuān)業(yè)核心課程，爭(zhēng)取課程建設(shè)資金不是難事，所以，前者不應(yīng)成為改革的阻礙。而對(duì)于后者，筆者認(rèn)為，需要解放思想，只要收取的錢(qián)款不足以影響學(xué)生的日常生活，且運(yùn)作透明、規(guī)范、科學(xué)，那么，這樣的改革就是可以推行的。

[1]胡越明.高職院校課程學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題探討[J].職教通訊，2016（24）：22-24.

[2]張星.基于大型仿真項(xiàng)目的高職課程綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（29）：71-73.

[責(zé)任編輯 盛艷]

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于課程基金的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制改革——以‘企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真’課程為對(duì)象”（項(xiàng)目編號(hào)：KG2015867）

張星，男，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理教研室主任，副教授，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

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1674-7747（2017）15-0023-04