基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課實訓(xùn)課堂教學改革
——以“物流信息管理實務(wù)”為例

余建海

基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課實訓(xùn)課堂教學改革
——以“物流信息管理實務(wù)”為例

余建海

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，為了提高以實訓(xùn)為主的職業(yè)技能核心課的課堂教學效果，以“物流信息管理實務(wù)”為例，對實訓(xùn)課堂教學進行翻轉(zhuǎn)課堂本土化改革與研究。分析了網(wǎng)絡(luò)信息時代下高職院校學生的特點，研究了以微課和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，及其在實訓(xùn)課堂教學改革中的關(guān)鍵點和思路。根據(jù)課程技能點的分類，完成了三種基于翻轉(zhuǎn)課堂模式改革的教學設(shè)計與實踐。

高職；職業(yè)技能核心課；物流信息管理實務(wù)；實訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂

對于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學生職業(yè)技能是第一要務(wù)。[1]職業(yè)技能核心課是以技能操作、實訓(xùn)教學為主的課程，是傳授專業(yè)技術(shù)，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，是實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)零距離上崗、高技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑，其課堂教學形式為操作或?qū)嵱?xùn)。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在給人們的生活帶來巨大變革的同時，也悄悄地改變著人們的學習態(tài)度和習慣。當前，高職院校以“90后”學生為主體，網(wǎng)絡(luò)、新媒體和大數(shù)據(jù)對他們有著巨大的吸引力。因此，高職院校的教育教學要達到良好的效果，就要找到適合當代大學生特點的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種符合現(xiàn)代高職院校學生特點的教學模式，它充分地利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動學習和新媒體等手段創(chuàng)新課堂教學，主要采用課前微課自主學習，課內(nèi)完成技能同化與順應(yīng)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式尤其適合以操作、實訓(xùn)為主的職業(yè)技能核心課程的教學，它能充分地激發(fā)學生的學習動機，使其形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高實訓(xùn)課堂教學效果，實現(xiàn)實訓(xùn)課堂技能教學目標的順利完成。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時代高職院校的學生特點

課堂教學改革是為了達到預(yù)期的課堂教學目標，重新對課堂教學實施全過程進行的思考、規(guī)劃、設(shè)計與實施。在改革前，需要對高職院校學生的特點進行充分的了解、總結(jié)與分析，經(jīng)過師生交流、專家座談、問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，學生的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）新媒體成為了生活的一部分

新媒體是學生獲取新知識、新信息的主要來源。學生對微信、QQ、移動端APP等網(wǎng)絡(luò)新媒體的閱讀與學習帶來的知識量，占據(jù)了他們在大學期間所獲得總知識量中相當大的一部分。隨著信息爆炸和大數(shù)據(jù)時代的到來，學生更樂于從移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體中得到知識和信息，這些新科技催生的產(chǎn)物已經(jīng)成為當下大學生的新興趣點，從而為教學改革的研究提供了新的方向。

（二）社交的網(wǎng)絡(luò)化

當今社會的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐漸形成。人與人的交流可以使用社交網(wǎng)站、聊天工具、e-mail、博客和論壇；生活購物可以使用電子商務(wù)、團購網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)超市；知識的學習也能通過教育學習平臺、MOOC課網(wǎng)、云課堂和精品課程網(wǎng)站來獲得。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了人類社會的方方面面，像水和電一樣成為了人們生活的必需品。學生的教育可以充分利用其社交網(wǎng)絡(luò)化這一特點，使學生主動地學習專業(yè)知識和技能。

（三）更容易接受“動”態(tài)的教學

現(xiàn)在的學生都喜歡“動”態(tài)的事物。打造“動”態(tài)的課堂教學分為兩個方面：一方面，是在建構(gòu)主義翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，構(gòu)建以學生為學習主體，教師為學習促進者的教學圖式，從而形成一種學生主動學習的“動”態(tài)教學；另一方面，要打破傳統(tǒng)教學模式中教師講、學生聽的靜態(tài)教學，營造一種“動”態(tài)的學習氛圍，充分考慮學生的接受程度和個體差異，將學生引入易接受的教學形式，如微課、云課、幕課和移動課堂等。將微視頻、動畫和FLASH充分地融入到課堂教學中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對職業(yè)技能核心課程教學進行改革，重構(gòu)實訓(xùn)課堂教學，讓學生的手、眼、耳、腦充分地“動”起來。

二、基于建構(gòu)主義學習理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂（inverted classroom）是建構(gòu)主義學習理論在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、在線開放資源、精品課程網(wǎng)站和教育教學技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，對現(xiàn)代職業(yè)教育起到推動作用的一種新型混合式教學模式。建構(gòu)主義(constructivism)學習理論突出以學生為教學中心，教師作為一個學習促進者，強調(diào)學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的建構(gòu)，認為人的學習是一個圖式、同化、順應(yīng)和平衡的過程。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂的定義隨著研究的深入及本土化的發(fā)展，也在發(fā)生著不斷的變化，最新較為認同的觀點是由焦建利等人提出的：翻轉(zhuǎn)課堂是借助網(wǎng)絡(luò)、終端、微課等技術(shù)，對家庭和學校的功能進行倒置，從而引發(fā)傳統(tǒng)學校教育微觀結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)變革，改變班級授課制齊步走的局面，踐行個性化學習的一種新的混合式教學模式?；旌辖虒W模式將線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)的教與學，根據(jù)布魯姆教育目標分類學做了重新調(diào)整，將難度小的識記和理解的學習通過課前線上網(wǎng)絡(luò)資源，如微課資源庫、云課堂、課程網(wǎng)站等的自學來完成。利用微信、QQ和Email等途徑引導(dǎo)和激發(fā)學生的學習動機，并且在這些媒體上發(fā)布回收作業(yè)、展開網(wǎng)上討論、調(diào)查問卷等形式，評估學生課前的學習效果，為課堂教學做好前期準備工作。學生帶著問題來學習，更有利于分析問題、研究問題、解決問題，使得教師有更多的課堂時間與每位學生交流，滿足學生的個性化學習和差異化教學需要，從而實現(xiàn)“一對一”的教學。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)課堂教學改革研究——以“物流信息管理實務(wù)”為例

基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實訓(xùn)課堂教學改革，能使學生獲得貼近工作崗位的知識與技能。將教學由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到“學”，由“照顧大多數(shù)”到“照顧每一個學生”，將教與學精耕細作，踐行“因材施教”的教學思想。為了提高課堂教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究已經(jīng)成為當前教育教學研究的熱點。如謝幼如等人研究了翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的有機融合問題，提出了面向公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心能力課的高校MF教學模式及其教學應(yīng)用形式；[3]許英姿等人在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念、“因材施教”原則及課程特點的研究基礎(chǔ)上，提出了工科課程的四種教學模式；[4]薛元昕提出了基于精品資源共享課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，并完成了實例應(yīng)用。[5]翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實訓(xùn)教學改革與實踐主要從課程技能點入手，按技能點的難易程度、遞進關(guān)系和學習規(guī)律分為了三類：理論識記類、操作實訓(xùn)類和創(chuàng)新能力類。以下提出了實訓(xùn)課堂教學改革實施中的關(guān)鍵點和思路，并對三類不同的技能點，實施了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的教學設(shè)計與實踐。

（一）職業(yè)技能核心課程——“物流信息管理實務(wù)”

“物流信息管理實務(wù)”是一門以實訓(xùn)操作技能為主的物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課程。該課程有十個模塊，八個實訓(xùn)項目，實訓(xùn)課時占總課時的5/4，被列為浙江省高職高專省級精品課程，并為申報精品在線開放課程做積極的準備。

（二）課堂教學改革的關(guān)鍵點

實訓(xùn)課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的目的是為了提高實訓(xùn)課堂本土化教學效果，培養(yǎng)一線工作及管理崗位高技能、應(yīng)用型人才。其改革的關(guān)鍵點有以下四個方面。

1.重新梳理職業(yè)核心課程的技能點。職業(yè)技能核心課程是以傳授學生技能為主要教學目的的課程，而各技能點在本質(zhì)上是有區(qū)別的，因此，在教學上應(yīng)該有所區(qū)分。技能點的重新梳理是實現(xiàn)職業(yè)技能核心課程實訓(xùn)課堂教學改革的基礎(chǔ)，完成技能點的梳理，有利于教師明確實訓(xùn)教學思路、教學目標；有利于實訓(xùn)教學的設(shè)計、組織和實施；也有利于學生了解各技能點的學習要求與目標，從而選擇適合自己的學習方式來完成課堂內(nèi)外的學習任務(wù)。在教學過程中，教師幫助學生組成學習討論組、實訓(xùn)項目組、創(chuàng)新研究組和學習社區(qū)等，進而形成團隊協(xié)作、互相競爭、自主學習和研究創(chuàng)新的教學氣象。

2.利用微課、微信和QQ等新媒體激發(fā)學生自主學習。利用微課網(wǎng)站、微信和QQ等新媒體，吸引學生注意力，創(chuàng)造學習情境，建立學生舊知與新知學習架構(gòu)，激發(fā)學生的學習動機，形成以學習興趣、學習意識和意志力為主的學習結(jié)構(gòu)。其中，微課是重要的學習資源，一般時長為幾分鐘，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同時，還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等輔助性資源及教學。[7]在精品課程網(wǎng)站、微信群和QQ群等社交媒體上的交流、討論與指導(dǎo)，可促進學生養(yǎng)成自主學習、自由學習、愉快學習的學習習慣，從而提高課堂教學的效果。

3.重新構(gòu)建學習情境的課堂教學全過程。學習情境包括“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四部分，由教師通過線上、線下的場地布置、項目設(shè)計、任務(wù)發(fā)布、共同協(xié)作、學生提問、師生互動、交流展示、教師輔導(dǎo)和評價激勵等過程來實現(xiàn)，進而完成學生對知識、技能的主動學習。這樣的線上、線下混合式教學過程，既解決了實訓(xùn)時間、場所等受限問題所帶來的消極影響，同時，也兼顧了學生個體差異、學習動機激勵等內(nèi)動力因素。實現(xiàn)了以學生為主體，滿足學生在學習上的不同需求，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的課堂教學目標。

圖1 實訓(xùn)課堂教學改革

4.反思與改進課堂教學，創(chuàng)新課程多媒體在線教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果會受到教學情境、微課視頻、實訓(xùn)項目及信息化手段等因素的影響。在實訓(xùn)教學完成后，教師需要進行教學反思，針對學生容易出錯、難懂的知識點，采取改善教學環(huán)境、更新微課視頻、重新設(shè)計實訓(xùn)項目、豐富信息化等手段對課堂教學進行改進。如在“RFID技術(shù)及其應(yīng)用模塊”教學中，課堂教學安排在理實一體教室，以小組或分角色的形式，實施RFID的硬件選擇、軟件操作和現(xiàn)場實訓(xùn)等項目化教學，當學生有疑問時可主動通過微課、微信、QQ及精品課程網(wǎng)站等尋求幫助。或在教師的促進下，分析問題、討論問題、共同研究和解決問題。教師將課堂教學反思與改進后的成果，放到課程網(wǎng)站，進而創(chuàng)造更多、更新的課程多媒體在線教學資源，以滿足不同學生個性化學習的需要，為網(wǎng)絡(luò)資源精品在線開放課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（三）實訓(xùn)課堂教學改革思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與學生特點，通過“物流信息管理實務(wù)”實訓(xùn)課堂教學的提前考量、媒體參與、激發(fā)動力、精選資源、二次備課、因材施教、組織協(xié)作和展示評價等環(huán)節(jié)重新設(shè)計，改變傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂“靜態(tài)”的教、學、訓(xùn)模式，讓實訓(xùn)課堂“動”起來，打造“做中學”“學中做”的高效實訓(xùn)課堂。基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)課堂教學改革，以提高實訓(xùn)課堂教學效果為中心，改革實訓(xùn)課堂教學的前導(dǎo)與呈現(xiàn)、組織與實施、鞏固與評價、反思與改進四個方面（如圖1所示）。

1.前導(dǎo)與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。從當前網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下的高職學生特點出發(fā)，一方面，在實訓(xùn)課堂教學前，對學習動機、學習意識和學習意志等內(nèi)動力因素提前考慮，利用微課、微信、QQ等新媒體在線學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，完成舊知的復(fù)習與學習新知的呈前學習；另一方面，通過學生前程學習的了解，如微課、前導(dǎo)作業(yè)的學習情況，教師進行二次備課，對課堂學習內(nèi)容重新考慮，改造教學過程，精心、準確地選擇適合當前學生新知內(nèi)化、順應(yīng)的教學組織形式和資源。

2.組織與實施環(huán)節(jié)。課堂教學的組織與實施不僅要考慮課堂內(nèi)的教學，更要考慮課堂外的師生情感交流。課堂教學時，充分利用信息化媒體對教學的輔助作用，以圖、文、視、動交替出現(xiàn)，將教師演示、學生操作、項目展示和典型問題分析等制作成小視頻，及時上傳到微信群、QQ群等新媒體，從而幫助學生對新知同化、順應(yīng)和意義構(gòu)建。課堂教學之外，在新媒體上進行師生互動、交流與討論，鞏固課堂教學成果。除此以外，從人本主義學習理論的角度來講，更重要的是教師可以通過微信、QQ等新媒體與學生進行情感交流，用自己的情感因素來影響他們，讓他們感受到教師的個人魅力，從而愛上專業(yè)課程。

3.展示與評價環(huán)節(jié)。教師是學生學習情境的構(gòu)建者，學習資源的提供者，更是自主學習的促進者。課內(nèi)，學生通過操作PPT、圖片、文字來匯報小組作業(yè)、實訓(xùn)操作、項目成果等。教師將學習重、難點錄制成視頻，上傳到微信、QQ在線提問，或在課堂上，及時對學生的實訓(xùn)成果進行點評、討論，尤其是針對典型問題、錯誤操作的分析和解決，從而構(gòu)建有意義的學習情境。課外，師生在微信、QQ上交流與討論課內(nèi)作業(yè)、實訓(xùn)項目，學習上課時沒有學會的實訓(xùn)或技能點，完成新知的內(nèi)化、順應(yīng)。只有及時地對學生的展示作品完成師生打分、互評和獎勵，才能最大限度地激發(fā)學生持續(xù)學習的動力，使其保持學習的主動性，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。

4.反思與改進環(huán)節(jié)。這是對實訓(xùn)課堂教學效果的檢查、思考和完善：（1）檢查學生完成作業(yè)與操作實訓(xùn)的情況，根據(jù)作業(yè)與操作實訓(xùn)中反映出來的問題，找到相應(yīng)的技能點；（2）檢查問題技能點的教學內(nèi)容是否存在太少、錯誤或產(chǎn)生歧義的視頻、圖片、文字，教學手段和方法是否適當，教學節(jié)奏是否過快；（3）改進該項目的教學過程，做好修改記錄；（4）進行教學試驗、觀察修改后的教學效果，如果效果沒有達到目標，則再進行修改。讓課堂教學改革落到教育本身，使廣大學生真真切切地感受到教學改革所帶來的好處。

四、三類技能點的實訓(xùn)課堂教學設(shè)計實例

目前，省級精品課、物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課——“物流信息管理實務(wù)”課程已經(jīng)有了微課、動態(tài)課件、課程網(wǎng)站、實施綱要等教學資源。為了取得更好的教改效果,達到職業(yè)核心課程的技能教學目標，對理論識記類、操作實訓(xùn)類和創(chuàng)新能力類技能點提出了三種翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)課堂教學設(shè)計。

（一）理論識記類技能點的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

理論識記類技能點是指概念、定義及原理等，需要通過想象對抽象的文字進行理解和記憶，如什么是物流信息，物流信息是如何從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理論識記是操作實訓(xùn)類技能點學習的基礎(chǔ)，了解了各項目物流信息管理實務(wù)的概念、定義和原理，能更好地理解為何這樣的操作是正確的，而那樣的操作是錯誤的，為操作實訓(xùn)類技能點的學習打好基礎(chǔ)。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計，如物流信息、物流信息管理系統(tǒng)、RFID技術(shù)等定義、工作原理的教學。課前，學生通過抽象地想象、自主學習教師發(fā)布在微信群或QQ群上微課、案例、動畫或其網(wǎng)絡(luò)資源庫地址，并完成課前作業(yè)、QQ群上回復(fù)教師的提問或課前學習的疑問，通過E-MAIL發(fā)給教師，教師根據(jù)學生的反饋情況，進行“二次備課”，完成課堂教學內(nèi)容、進度和工作量的設(shè)計；課內(nèi)，教師對課前學生反饋中錯誤的、困惑的和不理解的理論識記類技能點，以判斷對錯、概念選擇、案例分析等手段幫助學生理解和記憶，營造概念識記類技能點的學習情境，完成對技能點的內(nèi)化與順應(yīng)；課后，根據(jù)學生課堂的學習情況，布置必做和選做作業(yè)，強化概念識記類技能點的掌握情況。

（二）操作實訓(xùn)類技能點的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

高職高專院校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線管理、操作崗位技術(shù)型人才的搖籃。高職高專課程教學的關(guān)鍵在于學生是否能掌握操作實訓(xùn)類技能點，如WMS、GPS、TMS等管理系統(tǒng)的熟練應(yīng)用、操作與構(gòu)建。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計，如WMS出入庫項目操作實訓(xùn)。課前，學生自主學習教師發(fā)布在微信群或QQ群上的微課或微課網(wǎng)絡(luò)地址，完成WMS出入庫操作項目的課前作業(yè)及QQ群上的問題討論，教師根據(jù)作業(yè)及討論的情況，進行“二次備課”，設(shè)計課堂教學內(nèi)容的形式、過程及操作實訓(xùn)項目數(shù)；課內(nèi)，教師根據(jù)操作實訓(xùn)類技能點的要求及課前學習反饋情況，布置課堂操作實訓(xùn)項目，采用個人全角色或小組分角色形式展開。當學生在操作實訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題時，教師引導(dǎo)學生思考問題的關(guān)鍵技能點，如WMS出入庫項目中出現(xiàn)不法進行下一步時，可以回查上一步操作或查看流程是否有錯、漏現(xiàn)象。通過微課再學習、小組討論、同學協(xié)助等途徑，讓學生獨立尋找解決問題的方法，最后，通過自己的努力完成課堂操作實訓(xùn)項目；課后，教師將課堂中出現(xiàn)的主要問題及錯誤操作視頻，發(fā)布在QQ群，幫助學生強化課堂學習內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新能力類技能點的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

創(chuàng)新能力類技能點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力所需要掌握的技能，是建立在操作實訓(xùn)類技能點上，通過主動探索、創(chuàng)新思維、協(xié)同合作和動手實踐來學習和掌握的。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計，如RFID商品銷售系統(tǒng)設(shè)計。課前，教師在QQ群上發(fā)布系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)及微課，學生按小組分工，完成該創(chuàng)新能力類技能實訓(xùn)方案的設(shè)計。如RFID零售管理系統(tǒng)的硬件選擇、系統(tǒng)組建等，以電子郵件的方式反饋項目設(shè)計過程中的困惑或無法處理的環(huán)節(jié)，提交給教師，教師根據(jù)學生反饋的情況，進行“二次備課”，準備創(chuàng)新能力類技能點的教學場地、設(shè)備和實訓(xùn)材料等；課內(nèi)，先讓學生以PPT或電子文檔展示設(shè)計項目，其他各小組對方案進行評論、找問題，實施小組針對問題進行設(shè)計的改進，并完成項目實施，提交項目成果。成果評價由各項目組及教師共同完成，教師在整個創(chuàng)新能力類實訓(xùn)項目教學過程中起到引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用，旨在激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于嘗試的創(chuàng)新精神。

五、實踐與總結(jié)

為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學改革后三種實訓(xùn)課堂教學的實際效果，對兩屆三個物流管理專業(yè)班兩兩比較后發(fā)現(xiàn)：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的班級，其同類技能點的掌握速度、實訓(xùn)項目數(shù)和實訓(xùn)操作考核成績，比沒有實施改革的班級要高20%以上。實踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)課堂教學改革，能激發(fā)學生的學習動力，提高學生分析問題、處理問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、勇于實踐的精神。與此同時，對教師卻提出了更高的要求，教師只有掌握新技術(shù)、了解當前學生特點，才能抓住學生學習興趣，滿足學生的個性化需求，從而緊跟不斷前進的教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化和社會化發(fā)展的步伐。

[1]黃炎培.職業(yè)教育機關(guān)惟一的生命是什么[J].教育與職業(yè)，1930（4）：3-8.

[2]王曉，王岐本，張小清，等.淺談建構(gòu)主義學習理論在人體解剖學實驗教學中的應(yīng)用[J].湘南學院學報（醫(yī)學版），2007，9（2）：69-70.

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[責任編輯 蔣云柯]

余建海，男，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院物流技術(shù)學院實訓(xùn)與技能考證中心高級實驗師，碩士，主要研究方向為物流專業(yè)教學與實訓(xùn)中心管理、物流工程及信息化。

2015年度浙江省高等教育教學改革項目和課堂教學改革項目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’的高職‘物流信息管理實務(wù)’課程實訓(xùn)課堂教學改革研究”（項目編號：kg2015868）；2017年中國物流學會、教育部高等學校物流管理與工程類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會和全國物流職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會物流教改教研課題“基于移動學習+翻轉(zhuǎn)課堂的物流管理專業(yè)技能課程教學改革與實踐”（項目編號：JZW2017096）

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1674-7747（2017）15-0012-05