小組合作學習在語文教學中的應(yīng)用

劉玲

【摘 要】 小組合作學習是新課改推進的重要抓手，在語文教學中有著廣泛應(yīng)用，是促進學生學習能力和合作能力等多項能力發(fā)展的培養(yǎng)利器。但這樣的效果，需要我們精心設(shè)計，不要流于形式，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和班上實情等開展，合理設(shè)計合作探究主題，科學合理組建學習小組，發(fā)揮激勵評價功能，努力培養(yǎng)學生合作探究能力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；小組合作學習；應(yīng)用

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

隨著科技快速發(fā)展，社會不再僅需要知識型人才，更需要團結(jié)協(xié)作型人才。作為培養(yǎng)社會接班人的奠基教育，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會需要的合作能力就顯得尤為重要。新課標明確指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需要，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，順應(yīng)時代使然、新課改要求的小組合作學習模式便應(yīng)運而生。

小組合作學習作為新課改的重要抓手，既是一種教學理念。也是一種教學方法，是在學生獨立學習并思維“跳一跳”仍不能完成的情況下方能運用的生態(tài)課堂常用的教學組織形式。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率，促進優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

一、科學組建合作小組，讓學生參與合作

現(xiàn)代教學論認為：課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程?？茖W地組建合作小組，既是學生進行合作的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)“生生合作”的基本手段。一個合作小組應(yīng)該是一個班級的縮影，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，每組人數(shù)一般以2-6人為宜，最好4-5人，做到每組的優(yōu)等生、中等生和學困生的比例相當。其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生能獲得更好的發(fā)展。

二、明確組員個人職責，讓學生分工合作

“分工合作”即能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，各司其責，從事共同目標的不同方面，做到既分工又合作。在合作中，要努力尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和和約束自己的行為，能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作。

建立學習小組只是為學生合作提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，要使學生真正合作，首先要做人員分工，讓每個小組成員明確個人責任，特別應(yīng)注重解決組內(nèi)學困生的陪客現(xiàn)象，使小組成員全部參與到學習活動中來。如以4人小組為例，1名同學可擔任匯報員，主要負責討論過程中的表述和匯報；1名同學可擔任記錄員，主要負責整理小組成員發(fā)言的記錄；1名同學可擔任檢查員，主要負責檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；1名同學可擔任組織員，主要負責討論過程中的組織和裁決。對于每個同學擔任的角色不是固定不變的，根據(jù)實際需要定期輪換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

三、精心設(shè)計合作主題，讓學生體驗合作

課堂上的小組討論合作式學習，我們精心設(shè)計合作主題，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，調(diào)動組員積極性。這種主題任務(wù)要結(jié)合教學內(nèi)容實際，要有針對性，通過“問題串”呈現(xiàn)，但各個問題不能過高，也不能太簡單，沒有價值。

（一）在內(nèi)容重難點處引導合作。在教材內(nèi)容的重難點處設(shè)置合作，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重難點的掌握，從而使每個學生體驗到成功的樂趣。例如，我在教學“桂林山水”時，我是這樣設(shè)計的：通過生活實例，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生探究桂林山、水熱情；合作探究“舟行碧波上，人在畫中游”的正確含義；小組代表展示成果；相互質(zhì)疑問難，并不斷修改補充完善；師生總結(jié)概括。

（二）在可能遇到困難處倡導合作。對于有些實驗，學生個體不能獨立完成，我便設(shè)置小組成員的共同配合，相互合作，通過合作來共同解決問題，從而使學生認識到合作學習的積極意義。如教學《最佳的路徑》，文中“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，困擾了他很久的難題一下子迎刃而解”這句話如何理解，學生獨立操作會有點難度，但我們就可組織學生合作進行。

（三）在實踐后仍有疑惑處設(shè)計合作。在學生自主學習后或小組交流后，仍有疑惑，我們就可引導進一步合作。這樣有利于調(diào)動學生思維，進一步促進相互交流，集思廣益，從而達到共同提高的目的。

四、建立激勵評價機制，讓學生樂意合作

小組要正常運轉(zhuǎn)，必然有相應(yīng)的激勵評價機制，才能使合作成員看到希望、倍增信心。這評價包括組內(nèi)成員的評價，也包括組際間的競爭評價，教師作為小組合作學習的發(fā)起人和策劃人，不但要求學生獻言獻策制定組間制度，也要讓每個小組有自己個性的運行規(guī)則。評價要做到激勵為主，后進生適當降低，讓每個人都能在合作中體驗到成功。

（一）實時激勵評價。實時激勵評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。采取單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，基礎(chǔ)好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，而基礎(chǔ)較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面，有利于強化合作意識，全面提升學生整體素質(zhì)。

（二）實行多元評價。學習過程與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程評價。集體評價與個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價。評價方法的多樣化，是讓更多學生受到激勵，避免表揚只落在少數(shù)頭上的“應(yīng)試”弊端。強化學生形成“組榮我榮，組恥我羞”的榮辱觀，提高小組凝聚力，強化組員間的交流、合作，促進共同進步。

總之，小組合作學習應(yīng)注重實效，不要流于形式，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、學情等因素組織開展，精心設(shè)計合作探究主題，科學合理組建學習小組，發(fā)揮激勵評價功能，強調(diào)人人參與、人人獲得成功體驗的教育理念，在培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新思維的前提下，努力培養(yǎng)學生團結(jié)合作能力，為未來社會輸送合格人才。

參考文獻：

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