淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化策略

張朝彬

【摘 要】 生活化策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)也來(lái)源于生活并且服務(wù)于生活，進(jìn)而改變自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。這對(duì)缺乏良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)習(xí)慣的中職學(xué)生而言，具有重要的意義。因此，在中職數(shù)學(xué)中結(jié)合生活化教育特點(diǎn)，采取有效教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)課堂良好開(kāi)展，利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性以及思維復(fù)雜性的中職數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué)；生活化教育；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G64.28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-00-01

中職教學(xué)作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)工具，能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而中職數(shù)學(xué)與生活化教育道路相結(jié)合，更是一種創(chuàng)新教學(xué)方式的有效嘗試，能夠在一定程度上改善當(dāng)下中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，具有較大的運(yùn)用意義。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)枯燥乏味缺少生活化元素

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，許多教師依然沿襲以往教學(xué)模式而占據(jù)著主動(dòng)地位，很少將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到實(shí)處，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性都造成了壓制，難以獲得顯著有效的教學(xué)效果。而在這樣的教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容枯燥乏味，缺少生活化的推動(dòng)，難以尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，致使學(xué)生難以集中注意力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2數(shù)學(xué)教材簡(jiǎn)單不變，偏離實(shí)際生活

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的數(shù)學(xué)教材比較簡(jiǎn)單，且固定化，教師在課堂上以灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也偏離了實(shí)際生活，難以提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力[1]。

1.3數(shù)學(xué)課堂缺乏活躍生動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)生活化

數(shù)學(xué)教師直接將數(shù)學(xué)概念與定義灌輸給學(xué)生，沒(méi)有良好地發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)缺乏趣味性與活躍生動(dòng)性的同時(shí)，也難以讓學(xué)生真正深入地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，難以讓學(xué)生接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，也就很難提高學(xué)習(xí)效率。

2 中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

中職數(shù)學(xué)課堂中，教師在講授其抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，以專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行講解，使得數(shù)學(xué)課堂乏味枯燥且嚴(yán)肅，而生活化課堂語(yǔ)言的引入?yún)s能夠讓數(shù)學(xué)課堂形成生動(dòng)活躍的教學(xué)氛圍，以貼近生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式為學(xué)生傳授抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生直面與生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)走上生活化教育道路，具有重要意義，其具體策略可如下：

2.1中職數(shù)學(xué)中的生活化導(dǎo)入策略

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，采用日常生活中常遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，可以有效克服傳統(tǒng)規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入模式的弊端，利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，增加數(shù)學(xué)課堂樂(lè)趣，也可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。比如在《集合》這一中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂生活化導(dǎo)入時(shí)，可以為學(xué)生講解生活相關(guān)案例，如地球一共有7個(gè)大洲，7個(gè)大洲構(gòu)成了數(shù)學(xué)中的集合；學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)課程有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、地理、化學(xué)、物理等，而數(shù)學(xué)卻代表一個(gè)集合。教師可以通過(guò)兩個(gè)例子的講解向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)其探討集合元素及其特點(diǎn)，總結(jié)集合的特點(diǎn)，包括：1）集合元素具有互異性，相互之間各不相同；2）集合元素具有無(wú)序性，其元素間可任意改變順序；3）集合元素具有確定性，即每個(gè)集體元素都是已經(jīng)確定的。教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)集合數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步對(duì)集合的特點(diǎn)進(jìn)行描述，讓學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣，并提高課堂教學(xué)效率[2]。

2.2中職數(shù)學(xué)的問(wèn)題教學(xué)生活化策略

在中職數(shù)學(xué)中，生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠?qū)?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)化為探究性、積極性的氛圍，在數(shù)學(xué)問(wèn)題中穿插生活相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化，利于拉進(jìn)學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，助于學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與記憶。比如在中職數(shù)學(xué)函數(shù)課程中，對(duì)于函數(shù)問(wèn)題，教師可以予以實(shí)際生活意義。如：求解一次函數(shù)y=x和y=2-x之間的交點(diǎn)，教師對(duì)其賦予實(shí)際生活意義：小明站在同桌小紅兩米之外，兩人同時(shí)相對(duì)行走，保持速度1m/s，問(wèn)：兩人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)相遇。實(shí)際上，其中的相遇時(shí)間與地點(diǎn)就是函數(shù)中的交點(diǎn)問(wèn)題，促使學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考：小明和小紅在面對(duì)面以1m/s速度行走，即可在1秒這一時(shí)間點(diǎn)相遇，與起始位置相差1m，使得函數(shù)問(wèn)題生活化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，提高其解決實(shí)際問(wèn)題能力。

2.3中職數(shù)學(xué)的實(shí)踐課程生活化策略

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意理論不能與實(shí)踐相脫離，而生活化教學(xué)實(shí)踐課程的開(kāi)展可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切相連，還能有效提高學(xué)生的自主性動(dòng)手操作能力，也利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，最終形成學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。比如在中職數(shù)學(xué)《正余弦定理》的課堂中，學(xué)生了解基本的正余弦定理知識(shí)與數(shù)學(xué)方法后，教師可以組織模具設(shè)計(jì)操作實(shí)踐課程。教師提出模具設(shè)計(jì)要求：于模具中開(kāi)3個(gè)孔，并相應(yīng)進(jìn)行A、B、C標(biāo)注，將AB間距設(shè)計(jì)為120，AC間距設(shè)計(jì)為60，CAB三點(diǎn)之間構(gòu)成角度即是120度，表達(dá)為∠CAB=120°。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述設(shè)計(jì)要求讓學(xué)生求解其它兩個(gè)孔的間距，以模具設(shè)計(jì)方法求解實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生真正地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，也提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力與數(shù)學(xué)思維能力[3]。

2.4中職數(shù)學(xué)的趣味性生活化策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，習(xí)題練習(xí)是重要的學(xué)習(xí)途徑，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三更是學(xué)習(xí)的目標(biāo)技能之一，能助于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生考慮而進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在練習(xí)中穿插學(xué)生身邊感興趣的元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其發(fā)揮自主性、自覺(jué)性進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶，教師可以在練習(xí)中加入學(xué)生熟知的人或事，以趣味性元素的引入提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行考查和出題練習(xí)，加強(qiáng)其溝通交流，并形成良性競(jìng)爭(zhēng)，有效促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)能促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，并提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，奠定其未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技能型與應(yīng)用型人才。而中職數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化教育道路的有效結(jié)合，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)效率。在以后的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，與生活化策略相結(jié)合，還需要不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，發(fā)揮其更大的教育價(jià)值。

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