巧設情境，激發(fā)學生數學學習興趣

陳耿輝

《義務教育數學課程標準》中指出：興趣是學習數學的基本動力，是學生與數學保持緊密聯系、用數學解決實際問題的前提。在數學教學中，通過創(chuàng)設好的問題情境能大大激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生學習興趣，從而調動他們參與學習的積極性，使學生在不知不覺中獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因此，在數學課堂教學中，教師要善于利用實際生活問題、趣味性問題、數學活動、多媒體手段等創(chuàng)設情境，激發(fā)培養(yǎng)學生主動學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

1. 創(chuàng)設故事情境，體會趣味之樂

小學生由于年齡特征，更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。而故事是小學生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力，同時兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學習數學的興趣。因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中去。

2. 創(chuàng)設生活情境，體會應用之樂

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)了對數學的學習興趣。在數學學習過程中，教師要善于創(chuàng)設與數學內容相近的學習情境，讓學生貼近生活，從中引出數學問題，讓學生在生活中學習數學，在學習中生活，充分感受數學問題在生活中的存在，充分提高學生學習情趣。

例如在學習了三角形的穩(wěn)定性與四邊形的易變性后，可通過展示課前收集的一些生活中的實例“如修補搖晃的椅子，給椅子加上木條形成三角形”“學校推拉門是四邊形”“自行車的車架是三角形”等，讓學生應用所學到的知識去分析、解決問題，原來學生只知其然，現在用所學的數學知識去分析，知道了所以然，都非常的高興與自豪——原來數學可以這樣用、這么有用！又如：我校是一所全寄宿制學校，學生在就餐時存在很嚴重的浪費現象。在學習了統(tǒng)計知識之后，我就指導學生開展調查，通過抽樣收集數據、整理數據、列表統(tǒng)計，根據統(tǒng)計數據估算學校全體學生一年浪費的糧食數量、相當于多少人一年的糧食，讓學生明白浪費糧食的嚴重性，從而培養(yǎng)學生節(jié)約糧食的習慣，又使學生感受到數學知識在生活中的廣泛應用。

現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發(fā)，聯系生活講數學，使生活問題數學化，數學問題生活化，讓學生更多的機會中學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。

3. 創(chuàng)設操作情境，體會參與之樂

小學生抽象思維的能力還比較差，他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。創(chuàng)設操作情境，既能幫助學生豐富表象，架設感性認識到理性認識的橋梁，又能為學生的主動探究提供機會，為學生感知具體數學知識的現實背景創(chuàng)造條件。

實踐表明，為學生創(chuàng)造操作情境，讓學生通過操作等形式充分感知，讓學生親自體驗探究，能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣，也培養(yǎng)了學生動手的實踐能力。

例如在教學《長方體的體積》時，我先復習由棱長是單位1的小正方體拼成的長方體的體積，從中讓學生建立“由棱長是單位1的小正方體拼成的長方體的體積的數量等于小正方體的個數”的表象，使學生意識到：當要求由棱長是單位1的小正方體拼成的長方體的體積時，只要求出小正方體的個數即可求出長方體的體積。再讓學生通過動手操作，利用棱長為單位1的小正方體拼成長方體，從中探究拼成長方體的小正方體的個數與長方體的長、寬、高之間的關系：小正方體一層中每行個數即為長方體的長，行數即為長方體的寬，層數為長方體的高，所以拼成長方體的小正方體個數=長×寬×高，這樣，長方體的體積計算公式就呼之欲出了。

實踐證明，“動手操作”這種學習方式，由于能吸引學生多種感官參與學習，學生積極主動的參與學習，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生省時、省力、輕松、愉快地獲得知識。

責任編輯羅峰