撲克游戲在培智藝術(shù)休閑課程中的運用

焦麗萍

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校；智障學(xué)生；撲克游戲；運用

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0125—01

智障兒童的思維直觀具體，概括水平低，興趣持續(xù)時間短，信息儲存差。在教學(xué)中，充分利用撲克牌的特殊性，將撲克游戲作為智障兒童的藝術(shù)休閑課程內(nèi)容加以開發(fā)、設(shè)計，選擇適合他們玩樂的撲克游戲，豐富他們的休閑生活，可為培智學(xué)科教學(xué)助一臂之力。

一、讓智障兒童在觀察遷移中認記牌面

撲克游戲直觀鮮明、豐富多變，能吸引智障學(xué)生的注意力，促使他們多感官參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中我用撲克游戲引導(dǎo)智障學(xué)生觀察牌面，尋找規(guī)律來記住數(shù)字。如：讓學(xué)生找出數(shù)字“2”的四張牌，數(shù)一數(shù)“2”的牌面上各有幾個圖案；再找出數(shù)字“3” 的四張牌……依次這樣找，A類學(xué)生發(fā)現(xiàn)：數(shù)字是幾就有幾個圖案。這時繼續(xù)引導(dǎo)B類學(xué)生再數(shù)一數(shù)……再利用課上課下時間指導(dǎo)C類學(xué)生也數(shù)一數(shù)。學(xué)生在找、數(shù)、看的玩樂中，學(xué)會了數(shù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律——牌面數(shù)字和圖案個數(shù)是相同的。數(shù)字牌識記了，但在認記圖案復(fù)雜、字母抽象的“J、Q、K”時，卻有了難度。為此，在教學(xué)中采用知識的遷移收到了較好的效果。如利用多媒體將“丁”演變?yōu)椤癑”，識記名稱了；然后結(jié)合生活中常見的拐杖和網(wǎng)上搜索的形似“J”的拐杖幫助識記J。學(xué)習(xí)“Q”時利用直觀形象的圖形“0”再長個尾巴轉(zhuǎn)化記住名稱圈。學(xué)習(xí)“K”時，出示漢語拼音字母“k”做比較。之后又將“J、Q、K”放在一起比較辨認；還將“J、Q、K”和大小王一起放在“找朋友”游戲中進行識記。有趣的遷移，開發(fā)了思維，訓(xùn)練了記憶。

二、讓智障兒童在游戲玩樂中認準花色

撲克游戲玩起來千變?nèi)f化，趣味無窮，可使智障學(xué)生自覺投入其中，提高教學(xué)的實效性。但因智障學(xué)生的心智特點，游戲設(shè)計要常變花樣。如：每節(jié)課開始，我都要設(shè)計一環(huán)節(jié)——認牌，為了避免學(xué)生的興趣在“認牌”時消失，我將“認牌”放在游戲“分一分”中完成，收到了預(yù)期的效果。具體方法是學(xué)生平均揭牌，然后將牌橫向分類：我叫紅桃A，學(xué)生從手里的眾多牌里面找紅桃A，叫黑桃A，找黑桃A……依次叫到10，學(xué)生依次找到10，這樣把牌分成10列；或者縱向分類：按同一花色叫牌：紅桃A，紅桃2，紅桃3……依次叫到10，學(xué)生依次找到所叫的牌，這樣把牌分成了4列。玩久了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了牌的規(guī)律，便很合拍地跟我一起叫牌。這時，我放手讓他們自己叫牌：先由A類學(xué)生叫牌，其他學(xué)生出牌；再后來讓B類學(xué)生也嘗試叫牌，雖然他們每叫一張牌都要思索一陣，但在叫牌的過程中，他們找到了撲克牌的規(guī)律，同時也找回了自信。這個在大人眼里稱不上游戲的游戲卻讓智障學(xué)生那么喜歡，他們享受著每一次叫牌的快樂。每次游戲結(jié)束，我都引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“分法”算一算“一副撲克牌有多少張”。在游戲中，叫牌即數(shù)數(shù)，找牌即認牌，“算一算”旨在發(fā)現(xiàn)牌的規(guī)律，按序揭牌、出牌，培養(yǎng)了智障學(xué)生的秩序感。

三、讓智障兒童在合作互動中玩會數(shù)序

智障學(xué)生思維腦海中儲存的“數(shù)字”機械呆板，沒有“數(shù)序”及“ 數(shù)字大小”的概念，更談不上有“雙數(shù)”、“單數(shù)”、“相鄰數(shù)”，這些較抽象的概念，導(dǎo)致游戲時常常不懂玩法，違反規(guī)則。為了讓儲存的數(shù)字“動”起來 ，我針對學(xué)生的思維缺陷設(shè)計了個性化的游戲。如，游戲“猜一猜”，學(xué)生兩人一組，兩人合作按老師要求挑出本組玩游戲的牌。A類生拿A-5的五張牌，碼成扇形，正面對同伴，待同伴抽取一張牌后，拿牌方在自己手里的牌里面找一找，猜一猜同伴抽取的是哪張牌；B類生可以從3張牌玩起，C類生從2張牌玩起。隨著游戲逐漸熟練，可依次增加牌的張數(shù)。在這個游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)了智障學(xué)生也有創(chuàng)造力，為了找到同伴抽去的那張牌，他們絞盡腦汁地想辦法，有的學(xué)生將牌按數(shù)字排序，然后從最小的數(shù)字開始數(shù)數(shù)。在游戲中，學(xué)生知道了數(shù)字的連續(xù)性規(guī)律。

連續(xù)數(shù)字猜膩了，可讓學(xué)生把手里的牌換成連續(xù)單數(shù)或雙數(shù)，從相鄰的兩個單數(shù)或雙數(shù)的兩張牌玩起，隨著游戲逐漸熟練，將牌增加到三張、四張……一個游戲，多種玩法。在游戲中學(xué)生學(xué)會了找連續(xù)的數(shù)，學(xué)會了找相鄰單雙數(shù)，學(xué)會了數(shù)序排列，同時訓(xùn)練了學(xué)生的眼力、耐力、創(chuàng)造力，還有同伴之間的合作能力。

（本文系2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《撲克游戲在培智藝術(shù)休閑教學(xué)中的設(shè)計與運用》階段研究成果，課題編號：GS[2015]GHB0315）

編輯：王金梅