小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

何曉瑩

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；主體性；高效

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0103—01

發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建高效課堂，是未來教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。因而，在實(shí)際教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深入思考的一個(gè)問題。 那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂呢？

一、結(jié)合情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

通過相關(guān)的研究調(diào)查可知，人本身的智力因素并非是對教學(xué)成功進(jìn)行評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而情感、興趣等一些非智力因素也同樣可以提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中只有能夠正確認(rèn)識其中存在的因素，對其相互區(qū)別、依賴的關(guān)系進(jìn)行了解，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要格外注重學(xué)生情緒的變化，并全面發(fā)揮學(xué)生自身的情感因素對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)控與強(qiáng)化的作用。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)算題的同時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境：熊二在偷吃蜂蜜時(shí)與光頭強(qiáng)偶遇，在斗智斗勇的過程中又遇上了麻煩。光頭強(qiáng)對熊二說：“如果你能答出我的問題，那么我便離開這個(gè)森林，從此再也不伐木，否則你就只能看著我伐木啦！”但是熊二根本不會計(jì)算，那么誰可以幫助他呢？這時(shí)，學(xué)生便都已經(jīng)躍躍欲試，計(jì)算的興趣異常濃厚。

二、重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

所謂知識則是實(shí)踐基礎(chǔ)上的總結(jié)，同時(shí)也是對于社會認(rèn)識的“結(jié)果”，但是這僅僅是人們?nèi)庋鬯吹降撵o態(tài)。若針對此觀點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中則主要對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的教學(xué)，而學(xué)生只要記憶該結(jié)果即可，但是這樣的教學(xué)形式對學(xué)生的發(fā)展造成了限制。故而，對學(xué)生進(jìn)行新知識的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓學(xué)生知其然，又知其所以然。

例如，教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”一課時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間單位較為抽象，并且時(shí)間單位進(jìn)率不是十進(jìn)位，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握的過程中要形成感性的認(rèn)知則十分困難。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過故事的形式進(jìn)行引入，并利用多媒體顯示一些生活中的時(shí)間，由此加強(qiáng)認(rèn)識。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極表述自己的意見，提升自身的素質(zhì)

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生較為活潑、好動，為此，教師在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則要尊重他們的言行，讓他們參與有意義、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)的過程中，教師要恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，教學(xué)“小數(shù)的大小比較”一課時(shí)，教師可以先展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生通過小數(shù)的形式進(jìn)行小數(shù)比較的思考，在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“你可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的大小比較對這兩個(gè)數(shù)字的大小進(jìn)行比較嗎？”當(dāng)學(xué)生提出自己的意見之后，教師再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考并討論解題的其他方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了幾種不同的方式：其一，進(jìn)行看圖比較；其二，將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)之后進(jìn)行比較；其三，將小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，將其進(jìn)行比較。除此之外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行疑問的提出，以此加深學(xué)生對于所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的理解。

編輯：張慧敏