摭談中學歷史課堂有效教學的策略

周志宏

【關(guān)鍵詞】 歷史教學；有效教學；三維目標；課程資源；學習方

式；歷史思維

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0109—01

所謂歷史課堂有效教學是指歷史教師在一節(jié)課的時間內(nèi)通過課堂教學活動使學生所獲得的具體進步或發(fā)展。課堂是否是有效教學，并不是指教師在課內(nèi)有沒有完成授課內(nèi)容，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。那么，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)歷史課堂有效教學呢？

一 、立足新課標，確定歷史課堂教學的三維目標

初中歷史課程是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學科。歷史教學的根本目的在于提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，其宗旨在于培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

初中歷史課程三維目標分為知識與能力目標、過程與方法目標和情感、態(tài)度與價值觀目標，在具體的教學過程中，要將三維目標有機地融合為一個整體。筆者認為，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)是根本，作為現(xiàn)代公民，必須有崇高的品德和強烈的社會責任感和歷史使命感，過程與方法目標是培養(yǎng)能為國家、社會作出貢獻的現(xiàn)代公民的手段，而作為一個合格的、高素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，必須實現(xiàn)知識與能力的教學目標。

二 、立足學科特點，整合歷史課程資源

廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源是僅指教學內(nèi)容的直接來源。就歷史學科來講，其課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種資源，諸如歷史教材、學校圖書館、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、紀念館、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。對于初中歷史教學而言，由于教學環(huán)境和條件的限制，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時盡可能因地制宜地挖掘其他資源，為教學提供更豐富更直觀的歷史素材。例如，在講《走向全球化》一課時，筆者讓學生在課前查閱報刊，了解當前各國對經(jīng)濟全球化的態(tài)度，以及經(jīng)濟全球化對我們的影響。新課導入時，筆者則通過互聯(lián)網(wǎng)搜索了一些著名商標，如，耐克、可口可樂、海爾等，以此說明當今世界的經(jīng)濟全球化趨勢。在授課過程中，利用歷史圖片和影像資料，分析經(jīng)濟全球化的利弊。結(jié)合教學實踐，筆者認為，歷史課程資源的選用，必須與學生學習的內(nèi)容相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，以滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需要。

三、 立足學生自我學習能力培養(yǎng)，促進學習方式的轉(zhuǎn)變

歷史課堂有效教學的實現(xiàn)，還需要教師想方設(shè)法轉(zhuǎn)變學生的學習方式。新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，要使學生在教師的指導下“主動、富有個性地學習”，即形成個性化的學習方式。如，在講《挑戰(zhàn)“兩級”》一課時，筆者選擇了歐盟旗幟、歐元、《20世紀50-70年代主要資本主義國家經(jīng)濟增長率簡表》三幅圖片，并進行了如下的教學設(shè)計：第一，讓學生通過合作討論的方式，分析三幅圖片中隱含的歷史信息；第二，設(shè)計了兩道探究題，其中一題是：20世紀90年代以后，日本開始擺脫“和平憲法”的束縛，從“專守防衛(wèi)”正式踏上了“海外派兵”之路。種種跡象表明，日本軍國主義有明顯的抬頭傾向。請閱讀有關(guān)背景文章，思考日本軍國主義勢力抬頭的原因。如果歷史教師長期堅持這樣的教學設(shè)計，學生的自我學習能力、探究能力和史料分析能力都會得到培養(yǎng)和提升。

四、立足學生歷史思維發(fā)展，形成歷史學科的思維模式

所謂歷史思維就是依據(jù)歷史資料，生動、完整、具體地再現(xiàn)逝去的歷史，它是看待歷史的態(tài)度，是認識歷史的方法。學生歷史思維的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師在教學活動中要相機予以啟發(fā)和培養(yǎng)。例如，在評價林則徐、魏源的思想時，要幫助學生形成這樣的思維模式，即評價某一思想時一般從性質(zhì)、進步性、局限性三個方面進行評價。在評價洋務(wù)派的“西體中用”的思想時，再進一步強化訓練這一思維模式。這樣，在評價資產(chǎn)階級維新思想時，學生就會很自然地運用這一思維模式進行分析、思考。通過課堂教學，教師要幫助學生形成分析歷史現(xiàn)象和歷史問題的多種思維模式，最終構(gòu)建起歷史學科的思維模式體系，使學生的歷史思維不斷發(fā)展。

編輯：孟 剛