強(qiáng)化骨干教師引領(lǐng)推進(jìn)高效課堂建設(shè)

【關(guān)鍵詞】 骨干教師；高效課堂；網(wǎng)絡(luò)化管理；教學(xué)水平

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0026—01

成立“骨干教師工作室”可以充分發(fā)揮骨干教師在教育教學(xué)中的先鋒引領(lǐng)作用。為提高教學(xué)的實效，構(gòu)建“高效課堂”，我校分層開展多種形式的教研活動，提升不同層次、不同水平教師的教學(xué)能力。以構(gòu)建“高效課堂”為中心開展工作，充分發(fā)揮教研組長的教學(xué)研究、指導(dǎo)、管理和服務(wù)的職能作用，積極探索教學(xué)的新經(jīng)驗、新方法，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。

一、組建6個“骨干教師工作室”，形成網(wǎng)格化管理

1. 宣傳啟動，組建“骨干教師工作室”。市級骨干教師周晨、肖延華、付建林、李曉燕、冒琴、宋保舉領(lǐng)銜分別成立了 “骨干教師工作室”。領(lǐng)銜教師確定自己的研究專長，在教研專項會議時，其他教師按照自己的學(xué)科特點(diǎn)和個人的教學(xué)風(fēng)格選擇合適的工作室加入，成立“骨干教師工作室”并舉行啟動儀式。

2. 討論研究，確定工作室研究方向。教學(xué)模式方面的研究：付建林主持的“導(dǎo)·學(xué)·練”有效教學(xué)模式、宋保舉主持的“小學(xué)英語反思式教學(xué)研究”；教學(xué)理念方面的研究：周晨領(lǐng)銜的“以多媒體課件為輔助構(gòu)建高效課堂”的研究、肖延華主持的“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實施”的研究、李曉燕主持的“以讀為本，讀中悟情”的研究、冒琴主持的“快樂教學(xué)、快樂成長”的綜合學(xué)科專項研究。

3. 制訂方案，以課題研究方式展開活動。各“骨干教師工作室”領(lǐng)銜老師針對團(tuán)隊中每個老師的特點(diǎn)幫助他們制訂個人發(fā)展規(guī)劃和導(dǎo)師的輔導(dǎo)計劃，引領(lǐng)成員開展工作，骨干教師工作室的成員達(dá)到了人人參與研究的良好局面。 宋保舉工作室圍繞“課前準(zhǔn)備，課后反思，反思后再教學(xué)”的思路提出《小學(xué)英語反思式教學(xué)的研究》。在課題研究期間，各個成員在理論水平和課堂教學(xué)能力提升方面都取得了很好的效果。

4. 分層開展多種形式的教研活動，提升不同層次、不同水平教師的教學(xué)能力。

（1）新教師的崗前培訓(xùn)。對于剛踏進(jìn)教育之路的老師和任職三年以內(nèi)的教師培訓(xùn)，側(cè)重點(diǎn)是要求工作室指導(dǎo)他們掌握基本的教學(xué)方法，了解基本的教學(xué)模式，把握教材的結(jié)構(gòu)。每學(xué)期暑假開學(xué)前一周，學(xué)校班子成員都要組織骨干教師工作室成員分學(xué)科對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取指導(dǎo)備課、骨干教師上示范課、新教師模仿上課、聽評課、優(yōu)秀班主任班級管理經(jīng)驗介紹等活動，對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。師傅帶徒弟，師徒雙方共同探索，提高教學(xué)能力，熟悉教學(xué)模式，理清教學(xué)環(huán)節(jié)和基本框架。

（2）五年教齡教師提高培訓(xùn)。五年教齡的老師是課堂教學(xué)能力的提升期，學(xué)校要求這部分老師把握黃金教學(xué)能力提升期，在本階段逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這些老師要積極參與到“骨干教師工作室”領(lǐng)銜教師的課題研究中，能進(jìn)行有關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)情方面的研究，能把教材、教師和學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合。骨干教師和青年教師在工作和學(xué)習(xí)中共同學(xué)習(xí)，相互幫助，取得了不俗的成績。

（3）市區(qū)級骨干教師、市區(qū)級教學(xué)能手、教學(xué)新秀引領(lǐng)示范。學(xué)校要求他們能夠主持研究，引領(lǐng)各學(xué)科課堂教學(xué)走向深入，能夠?qū)嶒炌茝V不同的教學(xué)模式。

二、立足課堂，強(qiáng)化研究，全面提升教師課堂教學(xué)實施水平

“骨干教師工作室”以指導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)為抓手，培養(yǎng)工作室成員在課堂教學(xué)方面的整體素質(zhì)。通過示范課、研究課、展示課、模擬課堂、送課、開設(shè)講座等形式和活動，相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。每學(xué)期每位成員都要參加聽課、評課活動，同時，各“骨干教師工作室”成員還擔(dān)負(fù)著送教任務(wù)。每次送課，團(tuán)隊成員集體研討，集體“磨課”，使每一次送教課都能經(jīng)得起考驗?！肮歉山處煿ぷ魇摇?以年級組為單位進(jìn)行常態(tài)課教研，年級組內(nèi)每周推出一節(jié)課，組內(nèi)同聽一節(jié)課。青年教師還承擔(dān)著參加各級各類教學(xué)比賽的任務(wù)，如各級新秀課比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽，都由各團(tuán)隊挑選教師參加相應(yīng)的比賽，并取得了良好的成績。付建林工作室自成立以來，工作室成員學(xué)習(xí)了多本教育專著，參加各級培訓(xùn)，不斷提高自己的理論水平。為了讓學(xué)員盡快上手，熟悉并駕馭課堂教學(xué)，付建林工作室開展了“導(dǎo)師執(zhí)教觀摩課”、“研究名師學(xué)習(xí)課例”、“組織課例打磨”、“探討班級管理新思路”、“組織集體備課”、“進(jìn)行課題研究”等活動，有效地提高了工作室成員的教育教學(xué)能力。李曉燕工作室以“重在引導(dǎo)、相互交流、共同成長”為目的，開展了一系列活動。李曉燕以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦教育教學(xué)熱點(diǎn)和疑難問題；以任務(wù)驅(qū)動為手段，在創(chuàng)新性解決問題過程中實現(xiàn)自我突破。2015年由李曉燕老師主持申報了一個甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題、蘭州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)生積極心理形成與培養(yǎng)的研究》。工作室成員依據(jù)學(xué)校實際情況，多形式、多渠道開展課題研究，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來。

編輯：蔡揚(yáng)宗