農(nóng)村小學(xué)教育管理存在的問題與解決策略

雷育紅

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；教育管理；問題；解決策略

【中圖分類號】 G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0020—01

近幾年來，伴隨著我國新課程改革工作的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)教育管理也開始愈發(fā)地重視以人為本，不僅在日常的教學(xué)活動中更加注重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)還拿出更多的精力投放到對學(xué)生價(jià)值觀念與人生觀念的培養(yǎng)上，讓他們可以獲得更多的實(shí)踐機(jī)會。然而，由于受到了傳統(tǒng)教育理念與管理體系的影響和束縛，我們的農(nóng)村小學(xué)教育管理中仍然存在著很多亟待解決的問題和不足之處。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)教育管理存在的問題

1. 教學(xué)管理模式落后。縱觀我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育管理現(xiàn)狀來看，教學(xué)管理模式落后是其中最為突出的一個(gè)問題。由于教學(xué)管理所涉及到的部門和內(nèi)容都比較多，因此會直接關(guān)乎到農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平。

首先，很多農(nóng)村小學(xué)在管理手段上仍然采用帶有強(qiáng)制性質(zhì)的行政方法，沒有充分考慮到校內(nèi)師生的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)情況，而且在當(dāng)前的新課程改革背景下也顯得過于生硬和死板，絲毫體現(xiàn)不出以人為本的管理理念；其次，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理中嚴(yán)重缺少人文關(guān)懷，校方領(lǐng)導(dǎo)雖然在口頭上承諾要積極貫徹和全面落實(shí)以人為本的管理理念，但是在實(shí)際的教育管理過程中卻沒有充分尊重學(xué)生與教師的真正訴求，嚴(yán)重影響到了農(nóng)村小學(xué)師生創(chuàng)造性與積極性的提升。此外，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中非常注重考試成績與升學(xué)率，因此，校方會在無形當(dāng)中為學(xué)生增加很多不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們長時(shí)間處于一種非常緊繃的狀態(tài)，限制了農(nóng)村小學(xué)師生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2. 教育管理隊(duì)伍不完善。如果想要充分地發(fā)揮出農(nóng)村小學(xué)教育管理的真正價(jià)值，擁有一支高水平的教育管理隊(duì)伍是最為基本的力量支持。然而，由于一些農(nóng)村小學(xué)的用人機(jī)制不夠完善，并且沒有建立起一套科學(xué)化的約束和激勵機(jī)制，從而讓管理人才的數(shù)量變得愈發(fā)得稀少。此外，還有一些教育管理者存在著應(yīng)付了事的僥幸心理，只是象征性地完成表面上的行政管理和教育管理工作，并不具備應(yīng)有的改革意識與創(chuàng)新積極性，這些都是制約農(nóng)村小學(xué)教育管理水平進(jìn)一步提升的重要因素。

二、解決策略

1. 進(jìn)一步改革原有的教學(xué)管理模式。首先，農(nóng)村小學(xué)的管理者需要認(rèn)識到以人為本教育理念的重要性，根據(jù)本校的實(shí)際情況來制訂出一套可行性較高的教育管理方案，并且要經(jīng)常性地深入到師生身邊來了解他們對管理模式改革的意見和建議，充分調(diào)動他們參與的積極性；其次，農(nóng)村小學(xué)及教育管理的改革還需要充分地體現(xiàn)出素質(zhì)教育和人文教育，一方面要在原有的教學(xué)模式中加入一些增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容，另一方面還要經(jīng)常舉辦一些形式豐富且蘊(yùn)含人文思想的教學(xué)活動，進(jìn)一步增加師生之間的交流次數(shù)和頻率；最后，農(nóng)村小學(xué)的管理者要徹底打破應(yīng)試教育思想和傳統(tǒng)教育觀念的束縛，通過對教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新的方式來提升農(nóng)村小學(xué)師生的創(chuàng)新積極性。

2.樹立以人為本的教育理念，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師管理隊(duì)伍。如今，農(nóng)村小學(xué)對于教育者的考核主要是按照能夠被測量的指標(biāo)來開展的，其中包括考核分?jǐn)?shù)、教學(xué)水平、教學(xué)效率以及授課進(jìn)度等等，這些指標(biāo)雖然從表面上看比較科學(xué)且全面，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中卻十分不利于教育者工作積極性的提升。此外，由于這些考核標(biāo)準(zhǔn)只能夠展示出教育者的工作數(shù)量，并無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的高低與否，所以即使教育者達(dá)到了考核的標(biāo)準(zhǔn)，也未必能夠帶來比較優(yōu)秀的教學(xué)成果?；谶@種情況，為了從根本上調(diào)動起農(nóng)村小學(xué)教育者的教育積極性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要充分重視每位老師的思想動向，將他們的未來發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展巧妙地結(jié)合到一起。在日后的教育管理工作中，學(xué)校管理者需要積極樹立以人為本的教育理念，經(jīng)常性地與教育者展開溝通和交流，切實(shí)了解他們的思想動態(tài)與教學(xué)困難，鼓勵教育者去大膽地創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，進(jìn)而為農(nóng)村小學(xué)師生營造出一個(gè)自由融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 建立起良好的家校溝通機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)階段的教育管理工作并非只是校方管理者與教育者的工作內(nèi)容，同時(shí)還需要得到學(xué)生家長、管理部門以及各級政府的力量支持。例如，某個(gè)農(nóng)村小學(xué)的教育者在一次家長會中，在每位家長的座位上都放上了一封由孩子寫的信。在這封信里面寫著孩子平日里不敢與家長當(dāng)面訴說的話語以及他們一直沒有達(dá)成的愿望。很多學(xué)生家長在看完信后都沉默了很久，并且下定決心要拿出更多的時(shí)間和精力來陪伴孩子，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困惑與煩惱。通過此種方式，不僅可以幫助學(xué)生家長更好地了解到孩子們的真實(shí)想法，同時(shí)也有助于教育管理工作的順利開展，加強(qiáng)親子之間的交流和互動。

編輯：郭裕嘉