如何將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合

肖顯裕

摘 要：數(shù)學(xué)本就是一門(mén)需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的學(xué)科。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都會(huì)出現(xiàn)厭煩情況。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠，同時(shí)也是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法存在一定的問(wèn)題。當(dāng)前信息技術(shù)迅速發(fā)展，教師的教學(xué)理念也應(yīng)該得到一定的更新。教師在教學(xué)中可以將信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中。對(duì)如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科完美結(jié)合，使學(xué)生在新技術(shù)的引領(lǐng)下，更好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣這一問(wèn)題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；有效整合

一、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)直觀優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生思維

信息技術(shù)具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、神形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，不是被動(dòng)地納入，而是將多媒體與數(shù)學(xué)主動(dòng)有效地結(jié)合在一起，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)多媒體巧妙地傳輸給學(xué)生，使學(xué)生的思維能力得到一定的提高。如在教學(xué)“方陣問(wèn)題”時(shí)，通過(guò)一些直觀圖片、視頻進(jìn)行展示，運(yùn)用多媒體進(jìn)行探究式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的空間思維。如在多媒體上用棋子模擬方陣排隊(duì)，最外層每邊站20人，一共有多少學(xué)生？最外邊一層共有多少學(xué)生？采取多媒體演示的方式讓學(xué)生理解方陣的內(nèi)涵。又如，教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”，動(dòng)態(tài)地展示，更直觀地演示圖形的變化過(guò)程，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有效整合，不僅可以將數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性以及系統(tǒng)性更好地體現(xiàn)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維的自由度，還可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。

二、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂質(zhì)量

現(xiàn)代教學(xué)中，教室都是網(wǎng)絡(luò)覆蓋，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，壓縮不必要的節(jié)點(diǎn)，留出充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去討論、去爭(zhēng)辯、去探索，交流展示各種解決問(wèn)題的方法。此時(shí)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能得到發(fā)展，還可以突破教學(xué)難點(diǎn)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，都是信息技術(shù)的最佳說(shuō)明。例如，進(jìn)行“圓的面積”計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，直觀動(dòng)態(tài)地展示圓形“化圓為方”的變化過(guò)程，學(xué)生對(duì)“分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形”難以理解，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示把圓平均分成4份、8份……32份等再拼接成近似的長(zhǎng)方形。然后通過(guò)解說(shuō)，理解長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的半徑、周長(zhǎng)的一半的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣化曲為直的復(fù)雜推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)信息技術(shù)的整合，展示了信息技術(shù)的趣味性和表現(xiàn)力，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生真切感受到信息技術(shù)的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)空間觀念，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

運(yùn)用信息技術(shù)可以向?qū)W生展示豐富、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，建立其大小與位置關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)，使難以察覺(jué)的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念，還加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)遷移、推理能力。例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，首先由課件顯示一個(gè)三角形，再?gòu)娜切沃小翱寺　背鲆粋€(gè)相同的三角形，然后從不同視角動(dòng)態(tài)展示由兩個(gè)完全相同的三角形組成平行四邊形，明確三角形的底和高，接著學(xué)習(xí)：（1）平行四邊形與三角形的關(guān)系；（2）平行四邊形的底與三角形底的關(guān)系，平行四邊形的高與三角形高的關(guān)系；（3）計(jì)算平行四邊形的面積，從平行四邊形面積的計(jì)算推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算。又如，教學(xué)“圓柱體的表面積及體積”時(shí)，也可以通過(guò)利用課件中圖形分、合、轉(zhuǎn)、并、移、展等多種形式的動(dòng)畫(huà)，再結(jié)合有關(guān)的必要講解，使學(xué)生身臨其境，同時(shí)利用啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)公式的推理模擬，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？梢?jiàn)，信息技術(shù)能生動(dòng)有效地演示空間與圖形的規(guī)律、模擬其過(guò)程，將抽象的定義形象化，加強(qiáng)學(xué)生的操作能力和空間觀念，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到的，而這又恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外還要使教學(xué)方式達(dá)到最優(yōu)化。在教學(xué)中將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合，能促使教師進(jìn)一步完善課堂，幫助教師合理利用和掌控時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，最后更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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