小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探

張惠

摘 要：隨著對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好書、好讀書，是每一個(gè)教育工作者當(dāng)前所面臨的新問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)要從“讀”中出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；教學(xué)策略

小學(xué)語文朗讀教學(xué)是立足于教學(xué)文本，教授學(xué)生更加有效地朗讀文章，實(shí)現(xiàn)以讀促講和以讀明理的教學(xué)目的。學(xué)生在重復(fù)性地朗讀過程中，能夠感受到文章的實(shí)質(zhì)涵義，積累大量的語言素材，把握住文章的結(jié)構(gòu)，并且增強(qiáng)應(yīng)用和理解語言的能力，從而提高自身的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。那么根據(jù)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)際情況，實(shí)施有效的朗讀教學(xué)策略，這是廣大小學(xué)語文教育工作者們需要認(rèn)真探究的一個(gè)問題。

一、注重朗讀教學(xué)，確保朗讀時(shí)間

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中使用普通話，應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、聲音洪亮、不讀破句，尤其是對于自學(xué)性質(zhì)的朗讀，要求所有的學(xué)生讀好和讀完。此外，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生示范如何朗讀，通過自身富有感染力的朗讀激起學(xué)生的朗讀欲望。只有教師進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)，學(xué)生努力地練習(xí)，才可以在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出朗讀的巨大魅力。

二、科學(xué)地應(yīng)用各種朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維與語言能力

朗讀具有多種多樣的形式，然而，各種朗讀形式的適應(yīng)范圍與作用也是各不相同的。在要求渲染氛圍的時(shí)候，適合齊讀；在碰到情趣較為濃厚和對話比較多的文章的時(shí)候，適合分角色朗讀；在學(xué)生朗讀得不到位或者是要求調(diào)動學(xué)生朗讀興趣的時(shí)候，適合進(jìn)行范讀引導(dǎo)。然而，應(yīng)當(dāng)引起重視的是，在不一樣的環(huán)節(jié)中，各種朗讀形式的功能是不一樣的，比如學(xué)生的試讀和范讀，倘若互換一下先后順序，那么它們分別承擔(dān)的任務(wù)以及教師的教學(xué)目的就不一樣了。為此，教師應(yīng)當(dāng)對朗讀練習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，科學(xué)地選用各個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀形式，使它們發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。注重朗讀練習(xí)，能讓學(xué)生積累大量的語言，也只有如此，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力與口語表達(dá)水平。

三、分層次引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生談感悟

盡管小學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)日益豐富，可是在學(xué)習(xí)過程中，他們對文章的感受和理解存在比較大的差距，并且學(xué)生與學(xué)生之間的差異也是比較大的。教師在朗讀教學(xué)的過程中，一定要有效地發(fā)揮學(xué)生的長處，要求一部分首先產(chǎn)生感悟或者是感悟比較深刻的學(xué)生表達(dá)自身的感受，以使學(xué)生能夠互相溝通和交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，帶動其他學(xué)生更好地感受文章。這樣就能夠讓一部分未能夠產(chǎn)生感悟或者是感悟比較淺的學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，不僅指明了學(xué)生朗讀的方向，并且學(xué)生在表達(dá)自己的體會的過程中，也加深了自己的理解。為了實(shí)現(xiàn)這種效果，當(dāng)學(xué)生在初步地閱讀后，要求產(chǎn)生感悟的學(xué)生首先發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性和主動性，要求學(xué)生盡可能地表達(dá)自己的體會。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)新

重視應(yīng)用和積累是語文教學(xué)的特點(diǎn)，其中，讓學(xué)生積累語言和懂得讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的要求。比如，針對《荷花》這一篇文章，其中，在第二段當(dāng)中對三種形態(tài)各異的荷花進(jìn)行了具體的描寫，文章當(dāng)中使用了“有的……有的……有的……”。在教學(xué)過程中，教師不可以只是停留在指導(dǎo)朗讀的層面上，還應(yīng)當(dāng)科學(xué)地應(yīng)用教材，有效地挖掘教材資源。在教學(xué)過程中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)新：首先，借助多媒體教學(xué)課件將文章當(dāng)中形態(tài)各異的荷花呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到荷花的美麗，且要求學(xué)生根據(jù)文章的有關(guān)語句進(jìn)行重復(fù)朗讀，以使學(xué)生從這些修辭手法與優(yōu)美的句子當(dāng)中感受到畫面當(dāng)中荷花的姿態(tài)和色彩的美麗。然后，仿照文章使用“有的……有的……有的……”進(jìn)行造句，且要以“荷花真是千姿百態(tài)”當(dāng)作中心句，以使段落保持完整。這種形式的練習(xí)能有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力和朗讀能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

總之，朗讀是一項(xiàng)長期的訓(xùn)練，不能急于求成，更不能心血來潮，半途而廢。教師要在日常教學(xué)中結(jié)合具體的篇目，有所側(cè)重地對學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，形成模式。當(dāng)然，朗讀教學(xué)的模式和方法是非常多的，只要廣大教師可以科學(xué)地認(rèn)識小學(xué)語文朗讀教學(xué)，不斷地提高自己的朗讀能力，認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就可以使學(xué)生在朗讀的過程中增長知識，掌握技巧。教師在朗讀教學(xué)中要注意創(chuàng)新指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀的同時(shí)，不僅能正確認(rèn)識朗讀的重要性，還要進(jìn)行科學(xué)的朗讀。讓他們讀出感情，讀出個(gè)性，在讀中學(xué)會創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芬，李旭濤.學(xué)有樂學(xué)有長：小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探[J].散文百家（下），2015.

[2]王艷玉.小學(xué)語文朗誦教學(xué)初探[J].科普童話·新課堂（上），2015.