淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂中的個性化教學(xué)研究

陳永霞

摘 要：聯(lián)合國教科文組織編寫的《從現(xiàn)在到2001年教育內(nèi)容全球發(fā)展的展望》一文中明確指出：“培養(yǎng)個性已被認為是21世紀教育的中心特征?！痹谛W(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂中進行個性化教學(xué)，就是整個教學(xué)活動都要以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)與前提，充分促進小學(xué)生的個性發(fā)展。對如何在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)個性化教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；六年級；個性化教學(xué)；教學(xué)目標；教學(xué)提問；課后作業(yè)；教學(xué)評價

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，依然有很多教師忽視了學(xué)生之間存在的客觀差異，按照統(tǒng)一的程序與標準來要求每一個學(xué)生，這種“一刀切”的教學(xué)模式除了能夠適應(yīng)一小部分優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求之外，完全忽視其他學(xué)生的發(fā)展。而教師評價學(xué)生的唯一標準也放在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上，這就使很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到學(xué)業(yè)壓力繁重。然而，六年級小學(xué)生的個性發(fā)展意識已十分強烈，他們渴望得到尊重，也期待教師能夠拋棄分數(shù)的偏見，賞識他們所展露出來的優(yōu)點。如果他們一直處于這種消極的、負面的情緒，不僅會讓他們越來越反感學(xué)數(shù)學(xué)，還會影響他們“小升初”的成績。因此，我們必須要在六年級的數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)個性化教學(xué)，落實“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。下面筆者從教學(xué)目標的個性化、教學(xué)提問的個性化、課后作業(yè)的個性化方面，淺談在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)個性化教學(xué)的具體理論要求。

一、教學(xué)目標的個性化

一直以來，在小學(xué)生剛剛進入六年級的學(xué)段接受數(shù)學(xué)教育的時候，教師便會對他們進行耳提面命的說教，要求學(xué)生的數(shù)學(xué)成績必須要達到九十分甚至更高的分值以上，很多學(xué)生在這種壓力下感到十分痛苦。不僅如此，教師在教學(xué)過程中也簡單按照教師用書的教學(xué)目標要求，統(tǒng)一要求學(xué)生在同樣的時間內(nèi)完成同樣教學(xué)目標的具體規(guī)定。很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷等多種因素的影響，無法整齊劃一地完成教學(xué)目標的規(guī)定。這也就讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中失去了學(xué)習(xí)自信。教學(xué)目標是引領(lǐng)教學(xué)活動的方向，因此，要想實現(xiàn)個性化教學(xué)，教師首先要做的便是實現(xiàn)教學(xué)目標的個性化。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知體系，對學(xué)生進行不同的要求。對于后進生來說，教師要著重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時鼓勵、表揚他們的進步，使其獲得自信；對于中等生來說，教師要對他們的探究能力、學(xué)習(xí)能力等有較高要求，鼓勵這部分學(xué)生進一步思考；對于優(yōu)等生來說，教師要注重啟發(fā)他們，鼓勵他們從多角度思考，找到解決問題的辦法，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)提問的個性化

提問是教師常常使用的教學(xué)方法，問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)課堂上進行提問，實現(xiàn)教學(xué)提問的個性化，也是每個教師都需要思考的問題。實際上，很多教師在提問的時候，總是忽視學(xué)生的認知特點，甚至還有一些教師將提問看作是懲罰與提醒學(xué)生走神的手段，這就使很多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂中的提問抱有緊張感、恐懼感、排斥感等，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。但是，如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)提問的個性化，根據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進行作答，便可以使每個學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，而小學(xué)生也會在思維的促使下進行積極的思考與探究，從而大大提高教學(xué)效率。提問任何學(xué)生，教師都要保證這個問題處于即將要作答學(xué)生的認知水平上，卻能夠在這個學(xué)生的思考、探究中找到解決問題的辦法。

三、課后作業(yè)的個性化

作業(yè)是幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要途徑，尤其是數(shù)學(xué)對學(xué)生的實踐能力要求很高時，布置課后作業(yè)是提高他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鞏固數(shù)學(xué)能力的手段之一。但是，教師總是布置同一份作業(yè)，從未考慮這份作業(yè)是否能夠提高他們的數(shù)學(xué)水平。而六年級的學(xué)生直接面臨“小升初”的學(xué)業(yè)壓力，這種毫無分層、個性的作業(yè)只會讓他們疲憊不堪。因此，實現(xiàn)個性化教學(xué)的另外一個重要內(nèi)容，便是實現(xiàn)課后作業(yè)的個性化。教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，可以設(shè)計拓展題、鞏固題、基礎(chǔ)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇相應(yīng)的練習(xí)題，以便實現(xiàn)針對性提高。

總而言之，個性化教學(xué)符合時代潮流，是為培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型人才的重要舉措，每個教師都應(yīng)該提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計出真正符合學(xué)生需要的教學(xué)活動。除了本文所闡述的教學(xué)目標、教學(xué)提問、課后作業(yè)的個性化之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)評價、教學(xué)方法等方面的個性化，在數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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