運用鄉(xiāng)土文化進行作文教學(xué)的探究與嘗試

張翠紅

摘 要：結(jié)合學(xué)生的作文實際以及特長與優(yōu)勢，結(jié)合本地區(qū)鄉(xiāng)土文化，利用多種途徑與方法，讓學(xué)生感受寫作的內(nèi)蘊與真諦，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和能力，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化與作文教學(xué)相契合的平臺。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；鄉(xiāng)土文化；提高寫作

鄉(xiāng)土文化是我們祖先數(shù)千年以來創(chuàng)造的極其豐富和寶貴的文化財富，是我們民族情感、道德傳統(tǒng)、個性特征以及凝聚力和親和力的載體，也是我們進行作文教學(xué)不可或缺的精神資源。

我所教學(xué)的這片土地——沛縣，民風(fēng)淳樸，人的性情粗獷剛強豪爽。在作文教學(xué)中，我結(jié)合當?shù)氐纳裨捁适拢υ拏髡f等鄉(xiāng)土文化，并結(jié)合學(xué)生的實際寫作能力，通過多種途徑方法，讓學(xué)生在寫作過程中感受到寫作的內(nèi)蘊與真諦，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)更加熱愛，激發(fā)學(xué)生對寫作濃厚的興趣，同時，構(gòu)建了鄉(xiāng)土文化與作文教學(xué)相契合的平臺，作文教學(xué)效果得到了有效提高。在此把自己的做法呈現(xiàn)如下，敬請專家指教：

一、在學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的收集中感悟?qū)懽鞯膬?nèi)蘊

在我們身邊有很多的故事可作為寫作素材與范例，教師應(yīng)當充分利用這些資源，讓學(xué)生不再覺得寫作是件難事。我布置了相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生自己搜集鄉(xiāng)土故事、民間故事、民謠，可以向村里的長輩老者詢問，然后讓大家把聽到的故事、素材或民謠帶回來，在作文課上與大家共同分享。

作業(yè)的效果非常好，學(xué)生幾乎都是滿載而歸，他們收集了關(guān)于沛縣“五里三諸侯，一代帝王鄉(xiāng)”的傳說，有“樊噲狗肉滿城香，劉邦不吃不開張”終把沛縣狗肉“唱”成品牌的古老民謠，有對這片肥沃土地上湖麥盛況“一湖耬車叮當響，一湖人兒種黃金”的描述。更有意思的是沛縣的一個著名古跡“琉璃井”，有關(guān)它的傳說就收集了三種。

我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把聆聽來的故事都記錄下來，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生記錄的不但很詳細而且還很有條理，我抓住時機對這幾個學(xué)生加以表揚，鄭重說明這樣的記錄過程在一定程度上是概括能力強的表現(xiàn)，也是一種寫作訓(xùn)練，就是一篇篇樸實無華的作文了。

由此引導(dǎo)，寫作在主格調(diào)積極向上的情形下，從不同角度著手，進行寫作的拓展、延伸，表達了人們的主觀情緒。由此拓寬了學(xué)生的寫作思路，不再受條條框框的限制與拘泥，在收集中感悟出寫作的真諦，并進行可貴的嘗試，換來了寫作的一片多彩天地。

二、在對鄉(xiāng)土文化的系列講解里，營造出作文寫作氛圍

隨后的作文課上，我結(jié)合學(xué)生收集的鄉(xiāng)土文化情況，運用作文課開展系列講座，運用學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土文化，營造作文寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

我經(jīng)常給學(xué)生講我們周邊縣、大運河畔走出的作家劉紹棠在鄉(xiāng)土文學(xué)中的成功，給學(xué)生讀他的文章，讓學(xué)生感受文章所充滿的鄉(xiāng)土氣息。

我還講起沛縣籍著名詩人丁可，并且講解他的組詩《有一片棉花向您微笑》，學(xué)生感受到來自身邊最親切、最真實的聲音。在對鄉(xiāng)土文學(xué)的共同追憶中感受到鄉(xiāng)土文學(xué)的魅力，在追溯里感受作文帶來的樂趣、魅力與內(nèi)蘊。

聆聽了老師的講述，看到這些傳唱了兩千多年的民謠和傳說，同學(xué)們深深感受到在這片土地上生息著的沛縣人，用他們的文化創(chuàng)造為中華民族的文明添彩加色，同學(xué)們也會為這片神奇的土地感到自豪與驕傲，喚起了他們對土地的熱愛，讓他們可以在鮮活的歌謠里感受到生活是感悟的來源，也是歌謠文學(xué)的源泉，只有帶著一顆對土地?zé)釔邸⒏卸鞯男?，才能找到作文的真諦。通過這樣的活動，可以有效激發(fā)寫作熱情，從而樹立作文的信心。

三、在對鄉(xiāng)土文化的探究實踐中，收獲一片驚喜

“大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”以歌風(fēng)臺為中心的沛縣漢城景區(qū)，以其美麗的風(fēng)光、沉厚的歷史文化含量、濃郁的地方風(fēng)情吸引著八方賓朋。

為了讓學(xué)生感受來自鄉(xiāng)土的深厚文化底蘊，在沛縣漢城公園對人們免費開放的時候，我以此為契機，帶領(lǐng)學(xué)生到位于沛城中心地段的沛縣漢城參觀。

同學(xué)們?yōu)槔蠋熃o他們爭取了這樣一個機會而興高采烈，也贏得了同學(xué)們的尊重，我適時在參觀前布置了他們一個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拿紙、拿筆做好筆記，先記錄下沿途景點標志牌上的簡介和描述，回去就自己感受最深刻的自由命題進行寫作。

作為語文老師，一直在尋找一條適合學(xué)生寫作的道路，在摸索，在探索，在嘗試，在自己開展的講座中，在同學(xué)們對鄉(xiāng)土文化的收集中，在走進漢文化的氛圍中感受寫作，也逐步構(gòu)建出鄉(xiāng)土文化與作文教學(xué)相結(jié)合的平臺。同學(xué)們也感到在寫作中行文的快樂，還有那被老師作為范文來進行朗讀時的成就感，感受到寫作著思考著的快樂，我們先后有張然等五位同學(xué)的文章在江蘇教育報刊社舉辦的“彩虹杯”征文比賽中獲二、三等獎，張芊榆等同學(xué)在中國教育學(xué)會語文專業(yè)委員會舉辦的全國校園成果展中榮獲校園新星獎等……不一而足，也讓自己在學(xué)生獲獎中感受那由鄉(xiāng)土文化浸潤下成功的喜悅和榮光。

參考文獻：

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