淺議如何解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作素材的問(wèn)題

蔣春華

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文面臨著一系列的改革，而寫(xiě)作又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)，然而在農(nóng)村教學(xué)中，由于受教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境及教師教學(xué)理念等影響，使得學(xué)生閱讀面小，一提到寫(xiě)作就覺(jué)得大腦一片空白，沒(méi)有素材可寫(xiě)，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，就“如何解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作素材”這個(gè)話題和大家共同探討一下，希望能對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作；寫(xiě)作素材；農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀；解決策略

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)展現(xiàn)自我表達(dá)情感的需要，是對(duì)世界及生活的認(rèn)知和體現(xiàn)，是學(xué)生寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)，然而在日常學(xué)習(xí)中，一提到寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得是一件很頭疼的事情，覺(jué)得沒(méi)素材可寫(xiě)，有的時(shí)候即使頭腦中有素材，卻不知道如何去表達(dá)，如何去解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是擺在語(yǔ)文教師面前一項(xiàng)巨大的任務(wù)。

二、寫(xiě)作素材

所謂的寫(xiě)作素材，簡(jiǎn)單地來(lái)講，就是指學(xué)生在寫(xiě)作中用到的一些優(yōu)美的字詞、句段、名言警句、歷史典故、成語(yǔ)寓言、以及諺語(yǔ)等用來(lái)優(yōu)化文章的素材，它不僅僅局限于課本所學(xué)的知識(shí)，更多的是學(xué)生日常課外閱讀中的積累。

三、現(xiàn)階段農(nóng)村語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)理念落后。受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)多地重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生寫(xiě)作技能和寫(xiě)作方法的培養(yǎng)，因此，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理，寫(xiě)作興趣不高。

2.教學(xué)條件的限制。在城鎮(zhèn)小學(xué)中，基本每所小學(xué)都有獨(dú)立的圖書(shū)館，學(xué)生在課外時(shí)間可以從圖書(shū)館中借自己喜歡的書(shū)籍，讀完一本可以接著換下一本，教師利用每天課外閱讀二十分鐘，每學(xué)期評(píng)“閱讀之星”等活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，而在農(nóng)村學(xué)校根本就沒(méi)有圖書(shū)館，教師的教學(xué)水平不高等這些都會(huì)對(duì)打消學(xué)生課外閱讀的積極性，閱讀的量少了，知識(shí)面就狹窄，積累的寫(xiě)作素材就減少。

3.家庭環(huán)境的影響。在城鎮(zhèn)家庭中，家長(zhǎng)一般都支持學(xué)生課外閱讀，周末時(shí)還經(jīng)常帶孩子們?nèi)?shū)店或租書(shū)的地方去閱讀，這就使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累了很多素材，從而能接受更多的閱讀范圍。而在農(nóng)村家庭中，許多家長(zhǎng)認(rèn)為只要學(xué)好課本內(nèi)容，能考個(gè)高分就成，他們認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間的，更別提主動(dòng)為學(xué)生買(mǎi)課外書(shū)來(lái)閱讀了，這就間接影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該如何解決呢？我們現(xiàn)在就共同探討一下。

四、如何解決學(xué)生的素材問(wèn)題

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要嚴(yán)格按照新課改的發(fā)展要求，不僅僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，具體到寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以充分利用教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法和技巧，并通過(guò)營(yíng)造一種和諧、快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

以三年級(jí)《趙州橋》一課為例，這篇課文是一篇描寫(xiě)景的說(shuō)明文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)看作者是通過(guò)哪些方面來(lái)描寫(xiě)趙州橋的（設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等）？都采用了什么手法（排比、比喻等）？通過(guò)描寫(xiě)趙州橋來(lái)表達(dá)作者怎樣的感情等？（贊美我國(guó)古代人民的智慧和才干，激發(fā)作者的民族自豪感）從而引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的方法，而對(duì)于“快樂(lè)暑假”這種記敘文，就要讓學(xué)生掌握作者的中心思想是什么，是怎樣圍繞中心思想來(lái)敘述的等，從而讓學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作技巧，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

2.學(xué)校盡可能地完善教學(xué)設(shè)施，如建立圖書(shū)館為學(xué)生創(chuàng)造積極的閱讀環(huán)境，使各個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能主動(dòng)參與到課外閱讀的活動(dòng)之中，如果教學(xué)條件實(shí)在不允許，教師也可以在每個(gè)班級(jí)中成立一個(gè)“閱讀角”，學(xué)生可以把自己的課外閱讀資料帶來(lái)和其他同學(xué)共同分享，交換著閱讀，這樣無(wú)形之中加大了學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中把一些優(yōu)美的句子、段落、格言、諺語(yǔ)等摘抄下來(lái)，為自己日后寫(xiě)作提供豐富的素材。

3.教師可以協(xié)同家長(zhǎng)共同鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。我們都知道學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持，因此，在日常的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪等形式讓家長(zhǎng)意識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要性，并鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到孩子的課外閱讀活動(dòng)中，如，教師可以定期舉辦親子課外閱讀競(jìng)賽、親子寫(xiě)作技能賽等，使每位家長(zhǎng)和孩子都能主動(dòng)參與到課外閱讀活動(dòng)之中，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材奠定基礎(chǔ)，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

綜上所述，我們通過(guò)分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、完善教學(xué)設(shè)施、協(xié)同家長(zhǎng)共同鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀以及教師外出培訓(xùn)四個(gè)方面論述了如何解決學(xué)生的寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，希望我的論述能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘成莊.農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題[J].教師之窗，2015（8）.