任務單引領 “活化”信息技術課堂教學

趙鑒嵐

摘 要：信息技術“源于生活，寓于生活，用于生活”，面對新課程改革，教師需要提高信息技術課堂教學的有效性。以信息技術八年級下《網(wǎng)絡旅行》為例，談談如何在任務單引領下“活化”信息技術課堂教學。

關鍵詞：學習任務單；生活化；教學；信息技術

盧梭認為教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。本文研究在課堂教學中通過任務單引領，運用以導帶練的形式，融入實際生活資源，關注學生的實際需求，引導學生把所學的信息技術知識與技能應用到生活中去。教學中部分環(huán)節(jié)以“展”與“評”的形式開展，在“學習任務單”的引領下解決生活中遇到的實際問題。讓信息技術教學更生活化，更具實用價值。

一、生活化學習任務單的設計

基于生活化環(huán)境教學中的“學習任務單”，是與課堂教學方式創(chuàng)新緊密聯(lián)系、融為一體的一種學習法?！叭蝿諉巍睆娬{(diào)任務驅(qū)動、問題導向，尤其強調(diào)把教學重難點及其他知識點化為問題，意在讓學生在解決問題的追求中達成學習目標。這正契合了教學中學生碎片化學習的特點，設計好“學習任務單”不僅能有效實現(xiàn)學生的自主學習，還能幫助教師組織全新的課堂，提高課堂效率。

生活化的“學習任務單”滲透了新課程的指導思想，它將實際生活中遇到的問題，以任務的形式出現(xiàn)，它不同于常規(guī)的課堂練習。在課堂教學中使用學習任務單可以充分體現(xiàn)“學生的自主學習”與“任務驅(qū)動”教學，結合部分“展評學習”的形式開展。

以《網(wǎng)絡旅行》為例，為完成“上海二日游旅行計劃書”的制訂，在設計學習任務單時我設計了“生活問題描述”“學習目標”“快捷鏈接”“自主學習”“合作探究”“體驗新知”和“生活拓展”七個部分。

1.“生活問題描述”讓學生可以充分體會生活中的問題，引起學生對這些問題的共鳴，從而產(chǎn)生解決這個問題的興趣，讓“學”更具生活價值，更具實用性和挑戰(zhàn)性。

2.“學習目標”的設置讓學生的“學”有的放矢，而“快捷鏈接”的設置則平衡了學生之間的差異，為本課學生任務的順利開展奠定基礎。

3.“自主學習”“合作探究”“體驗新知”三個模塊充分考慮了學生接受知識的過程，將“規(guī)劃旅行方案”這個總體任務進行細化分解，逐步加深，綜合融入了自學、合作等學習模式。

4.“生活拓展”的設置切實解決了出行中必要的考慮因素，完成了費用估算。同時，也使有限的課堂學習時間得到了最大延伸，也為分層學習的實施提供空間，因此選擇的題目應具有延伸性、綜合性和代表性。

二、知識鞏固，服務生活

“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此我們必須架設“學”“用”之間的橋梁，讓學生把所學的信息技術最終應用到生活中。

1.練習的“生活化”

在生活化的學習過程中，學生練習的設置既要達到鞏固新知的作用，更要發(fā)揮“學”與“用”之間的橋梁作用。讓所學更好地為生活服務，解決生活中的實際需求。因此，教師在練習設置的過程中切忌憑空而設，要以“生活”為中心。

2.評價的“開放化”

“展”的學習成果必須具有代表性，如典型錯誤、獨特解題思路、獨特見解?！霸u”的過程則是對展示的前端學習成果評點、質(zhì)疑的過程。在“展”的過程中要盡量讓學生走上講臺，面對全體學生進行表述，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。而在“評”的過程中，要保證學生的參與面，激發(fā)學生參與評點的積極性，不讓少數(shù)學生“占領”課堂。教師還要根據(jù)教學目標適時地對學生的表現(xiàn)給予評價，調(diào)控學習進程，保證評點、質(zhì)疑的有效性。

3.整理補缺的“多樣化”

整理鞏固是在教師主導下對知識的梳理、小結和鞏固，可以使用繪制腦圖、檢測、反饋、檢測之后再展評等手段。補缺存在于整理的過程中，主要是學生對不懂的問題，主動請教周圍同學或老師，使學習得以完善。

首先，讓學生自行整理一節(jié)課的重點和難點。整理的方式也可以體現(xiàn)學生自己的個性，可以用提綱，表格或思維導圖等方式整理。其次，讓學生分享自己梳理、小結和歸納出來的成果。分享過程中，要讓其他同學了解自己的收獲和成果，就要不斷地對自己的所學進行更加深入的提煉和歸納。最后，隨機激發(fā)學生，在鞏固展示環(huán)節(jié)中通過相互點評實現(xiàn)“生生互動”，達到補缺效果。

三、實施生活化學習活動應注意的問題

1.生活化的取材應展示生活的美

教師在對內(nèi)容進行生活化處理的過程中，應站在學生的角度看待生活中的問題事件，應充分考慮學生的接受能力與解決問題的能力，要向?qū)W生傳達生活中的正能量，讓學生充分感受生活的美好。因此，在選取問題時既要符合學生的興趣，又要對學生有所引導，具有積極的導向作用。

2.展示與評價的過程中要注意把控問題探討的方向是否有意義

在任務單引導下的課堂是自由的展示課堂，一個學生在展示問題的過程中可能會受到多個學生的質(zhì)疑。這時學生與學生的對話會愈加深入激烈，教師要適時調(diào)控所討論的問題不至于偏離任務單中問題設計的本意，即要把握問題的意義，防止學生在討論過程中迷失。因此，教師要仔細傾聽學生的討論，適時發(fā)揮引導的作用，弱化無意義的討論。

總之，在信息技術課的教學中，教師要充分考慮課堂中的生活化元素，通過生活化學習任務單的引領讓書本知識成為生活的體驗，將課程與生活相融合，讓學生學會運用信息技術的思維去觀察、分析社會，運用信息技術解決日常生活中的問題，關注學生的實際需求，信息技術課堂教學定將呈現(xiàn)出另一番生機與活力。

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編輯 任 壯