關(guān)于初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討

楊黎

摘 要：近年來，國內(nèi)教育領(lǐng)域發(fā)展不斷加快，教學(xué)改革工作也在持續(xù)深化，在新課改目標(biāo)的引導(dǎo)帶動下，國內(nèi)各個階段、各個科目教學(xué)體制的創(chuàng)新整改都在持續(xù)進(jìn)行中，初中階段的物理科目教學(xué)亦是如此。但就當(dāng)前國內(nèi)初中物理科目的教學(xué)概況來看，目前的物理教學(xué)依然存在部分問題需要解決，其中最主要的一點(diǎn)便是對學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)，以下將著重進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新能力

初中是為學(xué)生各科目綜合能力奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)深造決定方向的重要時期，這一時期對每個科目教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)乎學(xué)生知識體系的健全與下一階段學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟進(jìn)，因此對于此階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及創(chuàng)新能力的提升至關(guān)重要。以下將針對國內(nèi)初中階段學(xué)生物理創(chuàng)新能力的重要內(nèi)涵以及提升學(xué)生物理創(chuàng)新能力的措施進(jìn)行討論，為物理領(lǐng)域發(fā)展提供參考。

一、初中生物理創(chuàng)新能力提升的內(nèi)涵

物理是一門面向外界科學(xué)、內(nèi)涵深刻的學(xué)科，在初中階段，物理教學(xué)是為學(xué)生綜合學(xué)科能力發(fā)展奠基的重要科目，也是決定學(xué)生后續(xù)深造與發(fā)展方向的科目，無論后續(xù)學(xué)生是否要面向物理專業(yè)方向發(fā)展，這一階段對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升都是十分重要的。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于非物理方向的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生養(yǎng)成多方向思考的習(xí)慣，讓思維更具發(fā)散性，提高解決知識難題的能力，助力其他科目的學(xué)習(xí)與后續(xù)工作問題的解決；對于物理專業(yè)的學(xué)生來說，更是進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域后最重要的能力。因此，無論從哪一個方向進(jìn)行分析，創(chuàng)新能力提升在初中物理教學(xué)過程中都是非常必要的，是教師必須要加以重視的教學(xué)重點(diǎn)。

二、當(dāng)前初中生物理創(chuàng)新能力提升方法

目前，我國教學(xué)領(lǐng)域雖然遵照教學(xué)改革方針的知識有了很大的改進(jìn)，但教學(xué)改革的著眼點(diǎn)依然是針對主要科目，對于其他科目的重視則略顯不足，初中階段正是各領(lǐng)域能力逐漸凸顯的重要階段，如果不對所有科目提起重視，學(xué)生的綜合能力則無法得到真正意義上的提升，也無法明確體現(xiàn)出學(xué)生后續(xù)的發(fā)展方向。因此，只有真正重視對每個科目的教學(xué)強(qiáng)化，才能達(dá)成對知識體系的健全，并讓學(xué)生的發(fā)展方向更明確，而提升物理專業(yè)能力的核心便是提升學(xué)生的創(chuàng)造力。下文將針對當(dāng)前初中生物理創(chuàng)新能力的提升提出具體策略，以確保學(xué)科教學(xué)改革工作的成效。

1.改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生不被教師的思維束縛

在我國的教學(xué)體制中，教師的講解是一堂課程最重要的主體，而學(xué)生則是傾聽、記錄與記憶的一方，在課堂上通常無法握有主動權(quán)，也無法表達(dá)出自己的需求及觀點(diǎn)。許多教師都認(rèn)為如果讓學(xué)生擁有了課堂上的主動權(quán)，那么課堂秩序則無法掌控，但實(shí)際上，教師的管理引導(dǎo)與尊重學(xué)生自身的觀點(diǎn)及需求并不矛盾，教師懂得調(diào)動課堂氣氛，了解學(xué)生的思想需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用心設(shè)計教學(xué)方案，傳達(dá)出自身對物理知識的探索熱情，自然能讓學(xué)生投入情境，提起興趣去學(xué)習(xí)、去探索。想要確保學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造力的提升，則更需要教師對學(xué)生觀念與需求的尊重，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢實(shí)踐，才能走出常年被固化教學(xué)思想捆綁的思維。例如，在講解“汽化與液化”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生對身邊常見的汽化或液化現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想與舉例，在這一過程中，學(xué)生自然便會開始思考，開始表述，后續(xù)則可以借助簡單的實(shí)驗讓學(xué)生自己探索汽化與液化的真相，借助酒精封閉加熱等實(shí)驗。學(xué)生在自身的操作過程中，在肉眼見證下，自然會對汽化、液化等現(xiàn)象與原理有更深刻的理解，教師甚至可以讓學(xué)生自己去做一些課本上沒有的實(shí)驗，驗證課程中的理論，學(xué)生創(chuàng)新的欲望與能力自然也會被激發(fā)，這樣的引導(dǎo)要比講解更加有效。

2.激勵學(xué)生表達(dá)與創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為開拓者

想要帶動學(xué)生去創(chuàng)新，讓學(xué)生的創(chuàng)新思想表現(xiàn)出來，教師需要更多地將主動權(quán)交還給學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地激勵學(xué)生表達(dá)出自身對某一知識點(diǎn)的看法，鼓勵學(xué)生對生活中的任何物理相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行思考與分析，并且要對學(xué)生在探索與分析過程中得到的任何結(jié)論表示尊重，與學(xué)生站在同等地位思考，作為學(xué)生的伙伴，與學(xué)生更多地進(jìn)行討論，而非長篇大論地指點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神與潛力才能更好地體現(xiàn)出來，成為獨(dú)當(dāng)一面的獨(dú)立的知識探索者，開拓新的知識領(lǐng)域，而不是只會跟著教師步伐走的學(xué)步者。例如，在講解“密度”相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生回家之后，在感興趣的情況下，對各種物體的密度進(jìn)行不斷對比，有任何新的發(fā)現(xiàn)或問題，都可以隨時在課堂上提出來，與教師、與大家進(jìn)行探討，這樣的課后活動對學(xué)生具有很大的吸引力，而且發(fā)現(xiàn)新知識后的成就感以及教師對自身探索精神的認(rèn)可，對于學(xué)生來說是最重要的。

教學(xué)改革過程漫長且艱辛，初中生物理創(chuàng)新能力的提升與創(chuàng)新思想的激發(fā)需要業(yè)界教育者不懈努力，發(fā)揮出自身的教育熱情才能完成，但只要教師擁有對教育的熱愛以及對學(xué)生的責(zé)任心，則必然能發(fā)揮自身實(shí)力，完成教學(xué)改革任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]矯淑梅.初中物理教學(xué)的新思路和策略[J].新課程，2016（8）：40-41.

[2]丁光成.初中物理教學(xué)要注重以“史”育人[J].理科考試研究，2016（20）：50-51.

[3]梁學(xué)剛.淺談物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].理科考試研究，2016（20）：30-31.

編輯 任 壯