初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)策略分析

王艷

摘 要：初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的重點(diǎn)學(xué)科，在培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力等方面起著非常重要的作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不再像小學(xué)那樣簡單，需要學(xué)生認(rèn)真分析，正確思考。新階段的初中數(shù)學(xué)新課程改革給初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)提出了新的指導(dǎo)性建議，要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，通過一些針對性的教學(xué)策略，激發(fā)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而克服“學(xué)困生”的畏懼心理，提升這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；輔導(dǎo)教學(xué)；策略分析

在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到了抽象、符號、動(dòng)態(tài)的過程，這些內(nèi)容對班里的一些“學(xué)困生”來說比較難以理解，而教師在這種情況下要對“學(xué)困生”進(jìn)行正確地引導(dǎo)，通過組織情境教學(xué)、趣味教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等模式，消除“學(xué)困生”的抵觸心理，從而提升這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)分析能力。在本篇文章中，我通過分析三種針對“學(xué)困生”的高效數(shù)學(xué)教學(xué)策略，從而為“學(xué)困生”的有效學(xué)習(xí)提供新的指導(dǎo)。

一、通過教學(xué)情境激發(fā)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于大部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再是小學(xué)的概念闡述、例子講解等，教學(xué)更偏向于數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)分析等方面，難免會造成學(xué)生的不理解。針對這種情況，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而使學(xué)生在推導(dǎo)的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)七年級下冊（人教版）《三角形的高、中線與角平分線》這一節(jié)課的過程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生通過具體的情景學(xué)習(xí)，對三角形的高、中線與角平分線的知識有一個(gè)基本的了解，并學(xué)會利用工具準(zhǔn)確地畫出三角形中的高、中線和角平分線，理解三角形的三條高會交于一點(diǎn)等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)操作能力。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生提前帶來各種各樣的三角形模板，在各個(gè)三角形內(nèi)部

根據(jù)不同的底畫出不同的高，根據(jù)不同的角畫出不同的中線和

角平分線，并引導(dǎo)學(xué)生在畫的過程中觀察三角形平分線與角平分線之間的區(qū)別，三角形的高與垂線的區(qū)別，鈍角三角形高的基本畫法等，從而使這些“學(xué)困生”在情境教學(xué)的過程中，通過自己的努力去理解數(shù)學(xué)中的奧妙，從而提升學(xué)生的課堂參與能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂順利進(jìn)行的重要前提條件。針對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況，初中數(shù)學(xué)教師要在課堂進(jìn)行之前給學(xué)生布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生明白本節(jié)課的知識在

整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的重要地位，提升數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)能力。

例如，在講授初中數(shù)學(xué)八年級下冊（人教版）《勾股定理》這節(jié)課的時(shí)候，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，熟悉掌握三角形的邊和角之間的關(guān)系，并學(xué)習(xí)勾股定理的推導(dǎo)過程中，在此過程中學(xué)會應(yīng)用三角形勾股定理和逆定理來解決生活中的實(shí)際問題。在本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行之前，教師先給學(xué)生布置明確的課下預(yù)習(xí)任務(wù)，即“理解我國古代偉大的數(shù)學(xué)成就——勾股定理的推理過程，并分析其原因”，為課堂的理解提供便利；在課堂進(jìn)行過程中，教師給這些學(xué)生布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)這些“學(xué)困生”的預(yù)習(xí)再在黑板上給學(xué)生進(jìn)行一次推導(dǎo)，加深學(xué)生的印象。除此之外帶領(lǐng)學(xué)生通過分析具體的“勾股定理”的案例，理解逆定理的理論，從而提升學(xué)生的理解。教學(xué)結(jié)束之后教師引導(dǎo)學(xué)生把“勾股定理”的理論應(yīng)用到生活實(shí)踐中，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)中提升“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)理解能力。

三、進(jìn)行合適地獎(jiǎng)勵(lì)

在初中階段，由于學(xué)生的理解和認(rèn)知還不夠成熟，所以教師針對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生以更高的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，首先教師要定期對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，對進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，如進(jìn)步獎(jiǎng)、筆記本、文具盒、計(jì)算器等，從而極大地激發(fā)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)信心，從而為新的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是教師也不能過度獎(jiǎng)勵(lì)，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的“適度性”，避免學(xué)生的驕傲情緒。

四、克服學(xué)生的自卑心理

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于“學(xué)困生”普遍存在著自卑心理，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要定期與班里的“學(xué)困

生”進(jìn)行心理溝通，及時(shí)消除學(xué)生的自卑心理，指導(dǎo)學(xué)生“從學(xué)中做，從做中學(xué)”，從而使這些學(xué)生慢慢進(jìn)步，逐漸找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感，使學(xué)生體會到快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面健康

發(fā)展。

在新課程的背景下，教師要關(guān)注“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，了解“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，通過組織一些啟發(fā)性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷激發(fā)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對他們的思維指導(dǎo)引導(dǎo)，逐漸找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊琴，羅建國.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]蔣華.例談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生“跟單式”輔導(dǎo)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（22）.

編輯 魯翠紅