新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)情境教學(xué)探析

陳青梅

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，我國(guó)在世界上扮演的角色也越來(lái)越重要。因此，培養(yǎng)對(duì)外型人才顯得日益重要。初中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合情境教學(xué)理念，探討如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，望對(duì)同仁有所裨益。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中英語(yǔ)；情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)，指的就是積極利用身邊一切可以利用的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的氛圍，它注重的是利用環(huán)境和氛圍進(jìn)行心理刺激。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師枯燥、單調(diào)的說(shuō)課式課堂，難以調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此為了打破實(shí)踐教學(xué)中的這一困境，教師可以積極運(yùn)用情境教學(xué)法，這也是實(shí)施新課程改革的具體體現(xiàn)。

一、改變單一的教學(xué)面貌，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，提倡在課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究問(wèn)題，勤于動(dòng)手思考，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以逐漸改革傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)教學(xué)面貌，從而讓初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主體性凸顯，因此，從一定程度上來(lái)看，實(shí)施英語(yǔ)情境教學(xué)，也是順應(yīng)我國(guó)新課程改革之舉。

具體來(lái)講，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)Unit 2 Is this your pencil？單元知識(shí)時(shí)，教師就可以利用本單元疑問(wèn)句帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)

勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在一問(wèn)一答之間，既能與教師的關(guān)系逐漸融洽，又能學(xué)習(xí)到本單元關(guān)于疑問(wèn)句的語(yǔ)法知識(shí)，從而提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。比如，教師可以向?qū)W生問(wèn)“Is this your pencil？（拿起一支鉛筆），誰(shuí)想回答這個(gè)問(wèn)題呢？Who want to have a try？”學(xué)生積極回答“No，it isnt.”

二、利用高端科技設(shè)備，創(chuàng)設(shè)媒體電教情境

英語(yǔ)新課程改革中還要求，教師要“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”這一改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，就是教師嘗試使用情境教學(xué)法的過(guò)程。尤其是在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的今天，如果教師對(duì)高端科技設(shè)備帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)視若無(wú)睹，那么我們便可以說(shuō)這是在浪費(fèi)教學(xué)資源。如今，多媒體教學(xué)在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者教育領(lǐng)域應(yīng)用越來(lái)越廣，其展現(xiàn)出的高效信息處理能力受到教育者和學(xué)習(xí)者的一致認(rèn)可，因此，作為初中英語(yǔ)教師的我們也應(yīng)當(dāng)抓住這一有利契機(jī)，積極強(qiáng)化自身多媒體教學(xué)技能，創(chuàng)設(shè)媒體電教情境，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

比如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)Unit 8 Id like some noodles.

這一單元時(shí)，教師可以利用教材中的英文短文，自由發(fā)揮想象力制作出動(dòng)態(tài)的Flash短片，故事的情境可以設(shè)定為某顧客去面館點(diǎn)餐，與點(diǎn)餐員之間發(fā)生的一段英語(yǔ)故事。如，點(diǎn)餐員：Welcome，sir. What are you want to eat？顧客： Id like some noodles. 點(diǎn)餐員：Oh，what kind of noodles do you like？顧客：Beef and tomato noodles，please.點(diǎn)餐員：Ok，wait for a moment.如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的多媒體電教教學(xué)情境，可以充分刺激初中生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，較之于傳統(tǒng)說(shuō)課式教學(xué)，更能提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)書(shū)香情境

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是組成初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要部分之一。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以拓展思維，積累豐富的詞匯量和短語(yǔ)量，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作以及英語(yǔ)閱讀能力來(lái)說(shuō)都是具有重大幫助的。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多是教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，或者教師指導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解題，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的。但是卻難以得到初中生的配合，這是因?yàn)槌踔猩鷮?duì)于枯燥的英語(yǔ)閱讀不感興趣，因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的自主閱讀情境，讓學(xué)生在沒(méi)有教師監(jiān)管的環(huán)境下，主動(dòng)汲取英語(yǔ)書(shū)香，這就需要教師從實(shí)踐出發(fā)，觀察學(xué)生多愛(ài)閱讀何種書(shū)籍，因?yàn)槊總€(gè)人的閱讀興趣不同，有的學(xué)生喜歡閱讀名人傳記，有的喜歡冒險(xiǎn)故事，還有的喜歡歷史體裁，如果教師能夠從圖書(shū)室找來(lái)這些英語(yǔ)書(shū)籍，相信學(xué)生便會(huì)閱讀得不亦樂(lè)乎，而此時(shí)，英語(yǔ)自主閱讀的教學(xué)情境便生成了。

概言之，英語(yǔ)新課程改革的腳步還在進(jìn)一步向前拓展，我們作為教育的急先鋒，理應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革號(hào)召，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如師生互動(dòng)教學(xué)情境，多媒體電教教學(xué)情境以及英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)情境等，提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，進(jìn)而優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華