推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)深度融合

翁昌娣

摘 要：在現(xiàn)代化教學(xué)不斷發(fā)展的過(guò)程中，許多教學(xué)技術(shù)與教學(xué)模式都有了全新的發(fā)展方向。在新課程教學(xué)改革的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上融合了當(dāng)代的信息技術(shù)教學(xué)模式，這樣的教學(xué)融合可以在深層次上幫助學(xué)生構(gòu)建完整的新課程教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的有效利用可以大大提升課堂效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展有更寬廣的未來(lái)。就推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)深度融合進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；深度融合

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)改革的速度不斷加快，許多教師在小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了更多的教學(xué)改革道路，而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的深度融合是其中受重視程度比較高的一種。教師通過(guò)信息技術(shù)的整合與利用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加科學(xué)化、多元化，許多課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都有了很好的實(shí)施方案，學(xué)生在面對(duì)新課程教學(xué)改革指導(dǎo)下的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育融合型課堂時(shí)，所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步也都是很可觀的。信息技術(shù)的利用可以在很大程度上幫助學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法中走出來(lái)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中愿意與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)的利用與強(qiáng)化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂建設(shè)有更加完善的體系，這樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)也是新課程教學(xué)改革的根本要求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)意義，從而提高自身的學(xué)習(xí)熱情，不斷鉆研、不斷提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、我國(guó)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)融合現(xiàn)狀

1.教師的信息技術(shù)水平不高

教師在實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中，本身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技術(shù)是需要不斷提升的，但我國(guó)目前的許多小學(xué)教師沒(méi)有很好地跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，對(duì)信息技術(shù)的利用程度是非常低的，這樣的自身?xiàng)l件就在很大程度上制約了教師對(duì)教學(xué)課堂的改善和發(fā)展。教師自身的信息技術(shù)水平不高，對(duì)信息技術(shù)的利用也就不能很好地發(fā)揮其作用，而且對(duì)信息技術(shù)的理解也有一定的偏差，雖然可以在教學(xué)課堂上進(jìn)行多媒體教學(xué)，但本質(zhì)上離信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂融合的要求還相差甚遠(yuǎn)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)于我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的，需要教師在今后的發(fā)展過(guò)程中提升自身的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)繼續(xù)教育不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)，這樣才能改善目前的狀況。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能有效融合

許多教師雖然自身掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但對(duì)信息技術(shù)的利用程度還是非常低的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂發(fā)展改革過(guò)程中，教師很難有效把握信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，而且在實(shí)踐操作與教學(xué)課堂檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂的幫助是非常有限的，這樣的情況對(duì)于我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)，存在一定的阻礙。

例如，許多教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行圖形課程的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)所能展示的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己在黑板做的板書(shū)內(nèi)容、作用基本相同，逐漸就舍棄了對(duì)多媒體信息技術(shù)的利用。

此外，教師對(duì)自身的職能和工作沒(méi)有清楚的定位，對(duì)信息技術(shù)的利用程度也非常低，僅僅針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂的融合，而忽略了教師本身在課堂中的作用，這樣會(huì)產(chǎn)生本末倒置的情況，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的誤解，而且對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也是非常不利的，從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

3.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂的融合還沒(méi)有得到根本的重視

雖然現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂在發(fā)展過(guò)程中提出了與信息技術(shù)的深度融合，這樣可以幫助廣大教育工作者提高教學(xué)效率，但實(shí)際上，某些學(xué)校以及領(lǐng)導(dǎo)班子還沒(méi)有看到這個(gè)融合方式以及改革方向的成效，這些問(wèn)題很容易讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂與信息技術(shù)的融合價(jià)值被忽略。教育部門的不重視影響學(xué)校教師的落實(shí)實(shí)踐，學(xué)校部門的不重視容易影響教師的改革和研究，整體上的融合成果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)之前，重視程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育工作需要在改革中創(chuàng)新，在不完善中逐漸蛻變，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂與信息技術(shù)的深度融合還是難點(diǎn)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂深度融合的策略

1.提升教師教學(xué)素養(yǎng)

不管是教育部門的監(jiān)督還是學(xué)校建設(shè)的管理，都需要針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂深度融合對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，讓教師通過(guò)繼續(xù)教育提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，掌握更多有利于教學(xué)改革的信息技術(shù)，從而結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把信息技術(shù)與教學(xué)課堂模式有效進(jìn)行融合，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中深切感受到信息技術(shù)帶來(lái)的方便和意義，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)才有價(jià)值。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中，都有抽象化概念，這些概念小學(xué)階段的學(xué)生比較難以理解和掌握，教師可以利用對(duì)教學(xué)課堂有幫助的信息技術(shù)完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中有更加寬廣的視野，逐漸掌握更多的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完善信息技術(shù)的利用

情境教學(xué)對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂深度融合是非常有幫助的，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，情境教學(xué)往往缺乏一定的感染力，需要學(xué)生自己在腦海中構(gòu)建許多活動(dòng)中的元素，這樣就在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展和思考，而信息技術(shù)的有效利用可以幫助學(xué)生在情境模擬課堂中更快地建立自身形象，把自身帶入課堂活動(dòng)中，不斷參與學(xué)習(xí)，不斷理解課堂內(nèi)容。

例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法教學(xué)時(shí)，可以將信息技術(shù)作為課堂情境模擬切入點(diǎn)，制作一段動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容為：小明媽媽要過(guò)生日，小明準(zhǔn)備為媽媽買生日禮物，他自己有十元錢，可以買到以下三種禮物：A五元，B兩元，C一元。問(wèn)小明最多可以買多少種禮物，有多少種購(gòu)買方法？

這樣的教學(xué)模式對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂深度融合來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。信息技術(shù)在知識(shí)具象化表現(xiàn)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該利用這一優(yōu)點(diǎn)讓信息技術(shù)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的一大武器，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式的弱點(diǎn)中完全脫離出來(lái)，形成新的教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣愛(ài)好，建設(shè)符合當(dāng)代教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)課堂，真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

3.利用信息技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的了解和把控往往是靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成的，這樣的情況對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又不能很公平地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)的有效利用，可以從根本上解決這一難題，教師通過(guò)信息技術(shù)的有效利用，可以很快地查找出學(xué)生的針對(duì)性問(wèn)題，具體到哪一課程的具體問(wèn)題中都可以有非常完善的教學(xué)方式和指導(dǎo)方式。信息技術(shù)的針對(duì)性教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有深刻影響的，學(xué)生可以體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難實(shí)現(xiàn)的公平學(xué)習(xí)，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中拉近師生之間的教學(xué)關(guān)系，從根本上提高信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂深度融合的價(jià)值體現(xiàn)。

例如，教師在利用信息技術(shù)的過(guò)程中，可以對(duì)不同課程的不同框架結(jié)構(gòu)以及關(guān)聯(lián)性進(jìn)行多媒體信息展示，讓學(xué)生對(duì)不同課程的重要性以及與其他課程環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性有直觀的理解，這樣學(xué)生就可以有效挖掘自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而在課后尋找教師進(jìn)行改善和提升。

就我國(guó)目前的發(fā)展來(lái)看，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂深度融合還處于一個(gè)發(fā)展階段，有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到有效的處理，需要廣大教育工作者共同努力，不斷實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展和提升。

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