初中生物課堂中如何利用問(wèn)題情境有效教學(xué)

李林芳

[摘 要]結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)題情境，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。本文從高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的四個(gè)途徑和三個(gè)要注意的問(wèn)題兩個(gè)方面探討如何利用問(wèn)題情境有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中生物；問(wèn)題情境；有效教學(xué)

知識(shí)是有具有情境性的，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中才是最有效的。所謂問(wèn)題情境，是指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，急切的期盼問(wèn)題的解決，以維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理的，有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，去主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要途徑

1.利用學(xué)生感興趣的事情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)有感召力，符合認(rèn)知特點(diǎn)

教學(xué)要具有一種感召力，它應(yīng)象藝術(shù)品，其內(nèi)在美應(yīng)包含著一種熱情，召喚著欣賞者。這種熱情就好比是課堂上學(xué)習(xí)的興趣，召喚著學(xué)生者去學(xué)習(xí)，激勵(lì)著學(xué)生去思考，去探索，去主動(dòng)的探究知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)向教師提出很多自身難以解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題有來(lái)自課本知識(shí)點(diǎn)的疑惑，有來(lái)自生活方面的問(wèn)題，有對(duì)概念原理規(guī)律的不理解等等。這些都是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的資源，教師需要把這些資源重新加工，設(shè)計(jì)成合理的問(wèn)題情境再呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的強(qiáng)烈欲望，還能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

[實(shí)例1] 比如在探究“pH和溫度對(duì)酶活性影響”的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生用過(guò)氧化氫酶作為材料去探究溫度對(duì)酶活性的影響，而用淀粉酶作為材料探究pH對(duì)酶活性的影響，結(jié)果沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種理論與實(shí)踐不一致的現(xiàn)象，學(xué)生急于想知道為什么，這時(shí)我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生原因，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比思考、請(qǐng)教化學(xué)老師等途徑，最終找到了合理的解釋，提高了教學(xué)效果。

“學(xué)以致用”，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。生物學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系非常密切，若將生活中的一些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因或是應(yīng)該采取的辦法設(shè)置成問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中有很大的應(yīng)用價(jià)值。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

[實(shí)例2] 如在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，因?yàn)槠綍r(shí)生活中有很多人患糖尿病，大家很想知道是怎么回事，于是可提出下列問(wèn)題情境：①糖尿病病人的致病原因是什么？跟哪種激素有關(guān)？②病人的癥狀有哪些？為什么會(huì)有這樣的癥狀？③該病應(yīng)使用哪種藥物？是注射還是口服？④該病應(yīng)如何預(yù)防？

[實(shí)例3] 又如在學(xué)習(xí)“光合作用和呼吸作用”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：現(xiàn)在有很多人都有早上起來(lái)晨練的習(xí)慣，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為早上空氣比較清新適合鍛煉身體，真是這樣嗎？為什么？

問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，加深了生物學(xué)概念的理解，并能將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行拓展，應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決上。

2.利用知識(shí)間的矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論

在教學(xué)中，當(dāng)利用學(xué)生的日常生活中所見(jiàn)所聞及身體的感觸與體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)和新的知識(shí)發(fā)生矛盾。此時(shí)，學(xué)生會(huì)驚訝萬(wàn)分形成強(qiáng)烈的期待感，主動(dòng)參與討論，尋求矛盾的癥結(jié)，給予解決。

[實(shí)例4] 在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，學(xué)生對(duì)免疫有一定的認(rèn)識(shí)，但都是傳統(tǒng)觀念，即“免疫是機(jī)體對(duì)外界病原體所具有的抵抗力，對(duì)人體肯定都是有利的”。而且還能舉出例子：患過(guò)腮腺炎的人病愈后就具有了免疫力，就不會(huì)再患腮腺炎；注射過(guò)乙肝疫苗就不會(huì)再患，說(shuō)明免疫力變強(qiáng)了。還有在日常生活中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到類似“吃了某某保健品，免疫力提高了”之類的廣告詞，所以學(xué)生普遍的認(rèn)為免疫力愈強(qiáng)愈好。在教學(xué)中，教師可以以此為突破口，不直接講授“免疫”的概念，而是設(shè)問(wèn)：免疫力愈強(qiáng)愈好嗎？然后緊接著舉“系統(tǒng)性紅斑狼瘡”這種自身免疫病，患者免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能比一般人都強(qiáng)，而實(shí)際生理現(xiàn)象呢？有利嗎？這和學(xué)生已有的知識(shí)相矛盾，于是可以利用這個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生參與討論，在討論中使學(xué)生從矛盾和沖突中跳出來(lái)，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要充分重視“問(wèn)題情境”在課堂中的作用

教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來(lái)促進(jìn)自己的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。而且創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求欲望以及對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

（1）問(wèn)題的設(shè)置要選擇最佳的切入點(diǎn)。（2）問(wèn)題的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過(guò)難過(guò)易的問(wèn)題均不會(huì)引起學(xué)生的興趣和探究的欲求。（3）問(wèn)題的設(shè)置要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。（4）問(wèn)題的設(shè)置要從易到難、從小到大，從具體到抽象，從已知到未知，層層深入，逐步接近問(wèn)題的本質(zhì)。

3.對(duì)學(xué)生多用激勵(lì)的語(yǔ)言

對(duì)于正在成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常的批評(píng)、打擊、挖苦、諷刺，對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心是有很大的損傷的。學(xué)生失去了自尊、自信，自然就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和態(tài)度，從而影響學(xué)習(xí)的效率。對(duì)學(xué)生一個(gè)小小的進(jìn)步給予更多的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生去嘗試獲得更大的成功。

此外，還應(yīng)注意學(xué)生的情感遷移，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，關(guān)心、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛。

總之，實(shí)施“問(wèn)題情境”教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊?zhǔn)確設(shè)置有層次的問(wèn)題以及教師精心的引導(dǎo)；通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑引思，激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)；再通過(guò)準(zhǔn)確設(shè)置的問(wèn)題激起學(xué)生探索的欲望，為知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導(dǎo)下，把學(xué)生成功地引向知識(shí)海洋的彼岸。當(dāng)然，如何發(fā)揮其最佳效果，對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，如何利用問(wèn)題情境有效教學(xué)還有待在實(shí)踐中不斷探索，不斷深入研究。

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