在小學(xué)語文課堂高效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

黃小平

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機會，學(xué)生經(jīng)過互助合作，把學(xué)生從單一、不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來，給學(xué)生更多的平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會，對培養(yǎng)新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用一切條件，確保學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文課堂；開展小組合作學(xué)習(xí)；策略

小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)模式主要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。全班分成若干小組，4—6名學(xué)生為一組，圍坐在一起，老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最后由老師和同學(xué)及時給予點評反饋和總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生合作互助，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，從而獲得在認知、情感和社會性等方面的成長。

一、轉(zhuǎn)變觀念，加強學(xué)習(xí)，堅定目標

合作學(xué)習(xí)能否順利高效開展，取決于師生之間聯(lián)動配合機制的優(yōu)劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認知要統(tǒng)一、角色定位要明確，目標要堅定。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要對合作學(xué)習(xí)理論進行深入地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握；要充分認識到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學(xué)生，換課堂于學(xué)生，在給予學(xué)生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，正真作課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要擺正姿態(tài)，不再作高高在上的教書先生，而是深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。

二、明確分工，各負其職

首先要組織合作小組。好的合作小組應(yīng)保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現(xiàn)知識上互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質(zhì)。教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，按學(xué)習(xí)差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風(fēng)格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成異性效應(yīng)；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過于沉悶，通過合交流，認識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學(xué)中進行分組，可因時、因地、因人和主題而采取一種或多種形式。其次，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“小組長”要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“監(jiān)督員”要監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

三、把握機會，巧妙設(shè)計

教師要從學(xué)生的實際和教學(xué)的需要出發(fā)，緊扣課程標準，目的明確，選好討論題目。問題設(shè)計內(nèi)容要科學(xué)，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設(shè)計的問題不能太容易，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性。問題設(shè)計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學(xué)生的興趣。教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學(xué)習(xí)，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。通過這些問題的討論，能引起學(xué)生在認知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，能調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與討論的熱情，使每個學(xué)生的高級思維得到發(fā)展。

四、明確要求，善于調(diào)控

在小組合作學(xué)習(xí)時，要求每位學(xué)生做到：積極參與課堂討論。每位學(xué)生都應(yīng)積極參與不同形式的合作學(xué)習(xí)團體，并且談話內(nèi)容應(yīng)與討論問題有關(guān)，而不是與問題相違背的內(nèi)容，這樣不但有利于目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。積極傾聽，適時反饋。合作學(xué)習(xí)是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團體成員的發(fā)言，適時作出合理的反饋。這既是一種禮儀和教養(yǎng)的表現(xiàn)，同時也使對方的想法和體驗得到尊重，甚至可以成為雙方繼續(xù)交流的催化劑。傾聽他人的發(fā)言可通過身體語言（如點頭、微笑等）和眼神的接觸來體現(xiàn)；還可以表現(xiàn)為在適當?shù)臅r候?qū)λ说恼勗捵龀鲆欢ǖ目偨Y(jié)、闡述或質(zhì)疑；還可以是自己的談話內(nèi)容應(yīng)與他人的談話有關(guān)?？刂谱约旱恼勗挄r間。每位成員的發(fā)言時間不能過于冗長，內(nèi)容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發(fā)言和溝通的興趣，影響討論的繼續(xù)進行。 在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。

五、反饋及時，激勵評價

保證小組討論學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進學(xué)生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式：評價小組合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，側(cè)重于對過程的評價，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性。注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標。注重個體評價與小組評價相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。小組合作學(xué)習(xí)方式的引入，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機。有價值的合作學(xué)習(xí)，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學(xué)氛圍。如果合作學(xué)習(xí)的引入適時、適當、科學(xué)有效，課堂教學(xué)就能真正地面向全體，學(xué)生就從實質(zhì)意義上成為了學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優(yōu)越性。但對于很多地區(qū)的很多教師而言，合作學(xué)習(xí)還屬于新生事物，因而在實際的認知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者旨在通過自身的深入學(xué)習(xí)和實踐調(diào)查，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，能夠為廣大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的教師相互交流，共同學(xué)習(xí)。