“魅力課堂”研究背景和創(chuàng)新點(diǎn)綜述

譚寧

摘 要：“魅力課堂”是學(xué)生能夠充分感受到課堂教學(xué)的快樂和收獲與他們自身知識(shí)水平認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)效果，能夠讓他們?cè)谡n堂教學(xué)充分體現(xiàn)其主體地位，并能讓他們充分發(fā)揮其主動(dòng)性的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己的價(jià)值。為什么要構(gòu)建魅力課堂，構(gòu)建魅力課堂的途徑和方法是什么？構(gòu)建魅力課堂的研究背景都有哪些？魅力課堂的研究中有哪些創(chuàng)新點(diǎn)？本文企圖從這兩個(gè)方面來進(jìn)行論證，從而證明構(gòu)建魅力課堂的可行性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：魅力課堂；研究背景；創(chuàng)新點(diǎn)

我們應(yīng)該知道，教育應(yīng)面對(duì)兩個(gè)世界，一個(gè)是科學(xué)的世界，一個(gè)是生活的世界。從理性出發(fā)，教育必然走向科學(xué)的世界；從生命出發(fā)，教育必然走向生活世界。生活是生命的基礎(chǔ)和展開形式，離開了生活就沒有生命生長的基礎(chǔ)，所以教育的生活構(gòu)建不是否定科學(xué)世界的教育價(jià)值，而是為科學(xué)世界尋找生命的根基，使科學(xué)世界成為學(xué)生自由發(fā)展的條件。正是基于此，教育的本質(zhì)功能在于為受教育者生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和精神的自我超越搭建多維的橋梁。

教育的意義是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的專業(yè)化的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)存在價(jià)值觀中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。它賦予人以價(jià)值，并不斷提高這種價(jià)值，使受教育者的生命更具有意義，更能為他人、為社會(huì)所接納、所需要、所尊重。

一、“魅力課堂”研究的背景

毫無疑問，教育的主要陣地是學(xué)校，教學(xué)的主要場所是課堂。在過去很長時(shí)間里，課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，唯分?jǐn)?shù)論大行其道，從而使教育偏離了以人為本的軌道和學(xué)以致用的本質(zhì)，忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升。把課堂教學(xué)的重心落到了“以考定學(xué)”“以考定教”“一考定成敗”上來，從而忽視了教學(xué)在生命成長中的作用和價(jià)值。在課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)“教學(xué)相長”的思想，難以落實(shí)“寓教于樂”的期望，也難以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的理想。

（一）返璞歸真：回歸教學(xué)的原點(diǎn)

當(dāng)今的課堂教學(xué)，多了一些浮躁，少了一些深刻，多了一些表演，少了一些樸實(shí)，多了一些形式，少了一些內(nèi)涵，是雖然好看但不中用的課，如何使課堂既好看，又實(shí)用，這就要求課堂教學(xué)返璞歸真，回歸原點(diǎn)，為生命的健康成長輸血打氣，為學(xué)生的幸福人生奠基，從而打造出真正意義的“魅力課堂”。

1、要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，即“五重四化”：重基礎(chǔ)，重個(gè)性，重能力，重創(chuàng)新，重品德；課程合理化，教法科學(xué)化，管理人文化，手段現(xiàn)代化。

2、“魅力課堂”應(yīng)做到課堂教學(xué)中有三聲，即笑聲、贊揚(yáng)聲、驚嘆聲。我們知道：一個(gè)時(shí)代的競爭，是從孩子開始的。老師的心要與學(xué)生的心融在一起。優(yōu)秀的老師應(yīng)該要向課堂40分鐘要質(zhì)量，課堂是學(xué)生進(jìn)行人生實(shí)驗(yàn)，知識(shí)積累，經(jīng)驗(yàn)交流的場所，所以老師應(yīng)鼓勵(lì)成為敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，最終成為善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的人。課堂則應(yīng)該成為融生本課堂、生態(tài)課堂、生成課堂和生活課堂于一體的充滿生機(jī)活力的靈動(dòng)的課堂。

3、要樹立歡樂課堂觀念：老師改變傳統(tǒng)上課嚴(yán)厲、嚴(yán)肅的形象，要和善慈祥。為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出歡快愉悅的氛圍，力爭做到每節(jié)課都有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的笑聲（至少一次）。為教師精彩而笑，為教學(xué)情境設(shè)置而笑。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心智，形成和諧的教學(xué)氛圍。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更高。學(xué)生只有在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)更主動(dòng)，接受知識(shí)才會(huì)更快，有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。

4、要做到在課堂教學(xué)中，改變一味批評(píng)糾錯(cuò)的教育觀念，課堂教學(xué)中要有贊美聲。課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，老師要用激勵(lì)之聲來促進(jìn)學(xué)生使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)創(chuàng)新和取得的成績予以真誠地贊美，學(xué)生要對(duì)教師精湛教學(xué)技能贊美。這些贊美聲催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激發(fā)師生沉淀的潛力，提高師生的美感品味。這樣的教學(xué)使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)更為融洽，教學(xué)效果會(huì)更好。

5、教師有責(zé)任在課堂上不讓學(xué)生產(chǎn)生“枯燥乏味懨懨欲睡的感覺”，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于興奮中，都有新鮮感，在教學(xué)中要有“驚訝聲”。老師巧妙設(shè)置教學(xué)情境，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，有驚訝之舉，這樣課堂教學(xué)中就有“驚訝之聲”。好奇是孩子的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)孩子的積極向上的情感，激發(fā)孩子的興奮點(diǎn)，讓他們發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的驚嘆。這樣的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有驚訝聲的課堂教學(xué)質(zhì)量一定很高。

為此，教學(xué)回歸原點(diǎn)，就是在教學(xué)活動(dòng)的過程中要多一些實(shí)用價(jià)值，少一些花拳繡腿；多一些生活樂趣，少一些枯燥乏味；多一些民主和諧，少一些話語霸權(quán)，思想灌輸；多一些原汁原味的樸素，少一些人為設(shè)計(jì)的痕跡；多一些自然的生成，少一些機(jī)械的模仿；總之，課堂原本是什么樣，就什么樣，該出錯(cuò)的出錯(cuò)，該出丑的出丑，該出彩的出彩。該出洋相的出洋相，不必刻意回避“缺陷”，不必過度美化“亮點(diǎn)”，從而，讓課堂教學(xué)具有原生態(tài)的美，體現(xiàn)“遺憾藝術(shù)”的“遺憾”，能看到生命成長的軌跡，能體驗(yàn)生命完善的快樂，而不是讓學(xué)習(xí)變得功利，讓學(xué)習(xí)過程變成“摧殘孩子身心”的苦差事。

（二）革新除弊：直面課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)

在幾年的研究中，雖然我們已經(jīng)總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在著很多問題，需要我們廣外人進(jìn)一步去探索、實(shí)踐、研究和完善，主要有：

1、認(rèn)識(shí)不到位。第一，部分教師認(rèn)為教學(xué)不能搞模式化，這樣易于束縛教師的手足。第二，一些教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)議練悟”課堂教學(xué)模式的理解也不準(zhǔn)確。

2、執(zhí)行不到位。有些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不愿意也不想去更多的思考和研究課堂教學(xué)改革。如，在學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)上缺乏有效性；學(xué)案的編制和使用存在很大問題；課前預(yù)習(xí)落實(shí)不好；“議”和“悟”的環(huán)節(jié)流于形式。

3、、缺乏延續(xù)性。一些教師對(duì)課改缺乏自覺自愿的去實(shí)施，處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的時(shí)候，他們就搞，不強(qiáng)調(diào)，就不搞，而且不能堅(jiān)持搞下去。

因此，在此基礎(chǔ)上，我們提出“魅力課堂教學(xué)策略研究”。本研究是以教師的人格魅力、思想魅力、藝術(shù)魅力去影響和感染學(xué)生，以尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)活力為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。從學(xué)生的問題和真實(shí)的狀態(tài)出發(fā)確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的心理和精神需求出發(fā)決定課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、批判、討論、辯駁的思維習(xí)慣。

通過教的方式、學(xué)的方式和評(píng)的方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的解放。把我校的課堂教學(xué)打造成“文化、生成、幸福、成長”的課堂，從而提高課堂教學(xué)效率，提高育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)魅力教育。

二、“魅力課堂”研究的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）魅力課堂是最理想狀態(tài)下的課堂，它超越了有效課堂和高效課堂的層次

魅力課堂教學(xué)，是通過教師的人格魅力、藝術(shù)魅力、科學(xué)魅力去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。所以他比有效課堂和高效課堂更加富有智慧和創(chuàng)造性。要讓課堂富有魅力，就要求老師學(xué)會(huì)推敲課堂，就是對(duì)課堂的挑剔，就是要反復(fù)思考，敢于推翻，大膽設(shè)計(jì)，說到底，就是為了追求課堂的完美，這樣的課堂才有魅力，有高度，有品質(zhì)。

（二）魅力課堂有機(jī)整合了各種教學(xué)資源，有效發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有力地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，打破了傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了跨越

我們要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)說這樣“四句名言”：老師，我還不懂；老師，我懂了；老師，我不同意；老師，讓我來說。簡單的四句話包含著多么深沉的現(xiàn)代教育理論：對(duì)一名教師來說，比學(xué)識(shí)更重要的在于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊而自由的空間里放飛思想，砥礪能力?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”，應(yīng)把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上有足夠的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。讓他們?cè)谡n堂上成為真正的主人，可以“當(dāng)堂作主”了。魅力課堂來源于教師對(duì)學(xué)生的信任和寬容。

（三）魅力課堂把“差異教育”、“導(dǎo)學(xué)議練悟”、“自主學(xué)習(xí)”有機(jī)融合在一起，并且加深了他們之間的聯(lián)系，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的實(shí)效

過去我們進(jìn)行了差異化教學(xué)的研究，又進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)議練悟”教學(xué)模式的探索，還提出了“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。這些從某種程度上講，都能增加課堂教學(xué)的實(shí)效和魅力，如果能將這些優(yōu)勢恰當(dāng)整合，那么就能在很大程度上增加課堂教學(xué)的魅力。課堂教學(xué)的魅力，來源于科學(xué)的教，高效的學(xué)，這樣才能產(chǎn)生優(yōu)異的教學(xué)效果，本課題研究就有機(jī)整合了這些研究資源，在運(yùn)用上不再相互割裂，而是相互聯(lián)系，從而提升了課堂教學(xué)的境界。

（四）從根本上轉(zhuǎn)變了“三觀”： “教學(xué)觀”、“學(xué)習(xí)觀” 、“學(xué)生觀”

一是教學(xué)觀的改變，打破傳統(tǒng)的以教定學(xué)，先教后學(xué)，多教少學(xué)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)定教，先學(xué)后教，多學(xué)少教的素質(zhì)教育的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。二是學(xué)習(xí)觀的改變，每個(gè)教師都應(yīng)該明白，學(xué)生的“學(xué)”始終處于課堂的核心地位，課堂的一切活動(dòng)是以“學(xué)”為主線展開的，知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的，能力是練出來的，不是聽出來的。因此，再優(yōu)秀的老師，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)都不能在教學(xué)中霸占課堂話語權(quán)，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，而不是主動(dòng)地探究者，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。老師在教學(xué)中一定要首先關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長軌跡，都可以在“學(xué)”的過程中體現(xiàn)出來。三是學(xué)生觀的改變，每一個(gè)老師都應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不是教師的事，家長的事。教師更應(yīng)該明白教學(xué)最大的悲哀和失敗就是包辦。學(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵就是依賴和敷衍，所以放手讓他們自己去學(xué)，自己去做，自己去思考，自己去探究，自己的事自己去做，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷完善，逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》吳中民著.2013年6月吉林大學(xué)出版社.

[2]《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》總主編，張仁賢.2014年世界知識(shí)出版社.