關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)新點(diǎn)的探究

王世榮

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改革與創(chuàng)新，從中學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題著手，深入探索中學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，保證既增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，又提高課堂教學(xué)效率是中學(xué)數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)新的基本要求。本文就中學(xué)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 新教材 創(chuàng)新點(diǎn)

一、 中學(xué)教材的問題點(diǎn)

1.教學(xué)理念陳舊，難以適應(yīng)新教材要求。

目前中學(xué)教師隊(duì)伍里有部分老師思想觀念陳舊，與現(xiàn)行的教學(xué)方式與目標(biāo)大相徑庭，追求填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生缺少獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會(huì)，大大限制了思維，使教學(xué)效果事倍功半。

2.教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性較差，缺乏變通。

中學(xué)教材并非一成不變的，按照課本編制，照搬課本理論，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以融會(huì)貫通的情況，造成普通學(xué)生跟不上、優(yōu)秀學(xué)生吃不飽。傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式適應(yīng)性較差，缺乏變通，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新點(diǎn)

1.全面推動(dòng)以人為本的核心教育方針。

新課標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)教育有著明確的要求，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并使之在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能得到發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)所提出的要求我們可以看出，在新時(shí)期的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的重要性，全面組織以學(xué)生為核心的教育活動(dòng)，才是中學(xué)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新點(diǎn)。

尊重學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)教師、學(xué)生、教材的穩(wěn)定三角支撐關(guān)系，注重教學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性和創(chuàng)造性；充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，絕不否認(rèn)每個(gè)個(gè)體的能力有與優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計(jì)更適應(yīng)他們自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)數(shù)學(xué)本身特性要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力，這種能力由于先天或后天條件的影響導(dǎo)致不同個(gè)體之間的能力參差不齊，在新教材的課程教學(xué)大綱中所提出的要求，重視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生不同的能力因材施教，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的作業(yè)和練習(xí)，通過差異化教學(xué)的方式全面提高班級(jí)整體成績和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

教師作為學(xué)生探索理論能與實(shí)際的媒介，教師必須確保數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)、高效，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，注意教學(xué)目標(biāo)的整合化。在初中教學(xué)實(shí)踐中，如何解決學(xué)生一聽就懂、一做就錯(cuò)的問題，讓中學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)踐過程中能夠充滿活力。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在中學(xué)階段積累足夠的基本知識(shí)，并能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過了解時(shí)代的發(fā)展與需求，將數(shù)學(xué)教學(xué)劃分為知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩個(gè)方面，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法、意識(shí)和創(chuàng)新能力等問題進(jìn)行優(yōu)化整合，將中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行合理優(yōu)化處理，兩者之間相輔相成，既不能有偏失又不能有所偏廢，最終實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化過程。

3.關(guān)注學(xué)生心理變化，構(gòu)建心理場。

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息爆炸對(duì)學(xué)生的沖擊，使之心理出現(xiàn)不同程度的變化，應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生心理變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，發(fā)散思維，讓學(xué)生樹立信心，相信自己的能力足以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種問題，為學(xué)生搭建一個(gè)能夠自由發(fā)揮、自主解決問題的平臺(tái)，在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)新教材要求轉(zhuǎn)變教育思想，真正做到以學(xué)生為先，向?qū)W生所想，樂學(xué)生所樂。以教師的智慧幫助學(xué)生開發(fā)潛能，使課堂進(jìn)入相容且和諧的狀態(tài)，讓教學(xué)不僅成為一種教育手段而且成為一種情感交流的方式。

4.運(yùn)用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。

打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單調(diào)乏味的講解法，推動(dòng)新課改的進(jìn)行，為了更好地讓學(xué)生掌握中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可通過情景教學(xué)的方式將抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與掌握。

在一次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，生硬的函數(shù)知識(shí)講解通常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦和反感情緒，對(duì)于抽象的內(nèi)容難以理解，最終會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。為了使枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受，可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生興趣。兩輛車相距1000米，小明開車從小華正北方出發(fā)，向著同一個(gè)方向開始出發(fā)，小明的行程用函數(shù)表示為y=x+1，小華的行程用函數(shù)表示為y=2x，請(qǐng)問小明和小華多長時(shí)間可以相遇呢？這樣的情景設(shè)置可以使數(shù)學(xué)知識(shí)更接近生活，并能夠更順利地解答出答案。

情景教學(xué)模式，是為了更好地貼近生活，將原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來，學(xué)生能夠從情景中挑選解題需要的內(nèi)容，進(jìn)行分析，將知識(shí)融入到實(shí)踐中，從實(shí)踐中獲得知識(shí)。

5.從交流中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，加深記憶。

以師生交流、生生交流的方式作為教學(xué)的支撐點(diǎn)，依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，構(gòu)建課堂交流十分鐘活動(dòng)，在給學(xué)生足夠的想象空間和時(shí)間后，帶動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)行主動(dòng)回顧與探索，形成教與學(xué)之間的良性交流。

在教學(xué)中探索“在邊長為10cm的正方形中能夠畫出多少個(gè)半徑為1cm的小圓？”時(shí)，許多同學(xué)會(huì)根據(jù)眼睛所看的內(nèi)容直接說出“100個(gè)”這一答案。當(dāng)學(xué)生提出見解之后不要過于直接地給予肯定或否定的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論，在什么情況之下能夠畫出最多的小圓。通過相互之間的交流得到最終的答案，通過階段交流的方式，既增加學(xué)生的信息量又使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。

總而言之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握好課本知識(shí)是教學(xué)的基本要求，但是更深層次的要求是要學(xué)生在這個(gè)過程中不斷總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中所遇到的情況，通過自我檢查、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的方法，讓理論知識(shí)更貼近于生活實(shí)際，確認(rèn)自己的主體地位，提高主觀能動(dòng)性。通過中學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立更適合現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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