談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的“滲透”教育

趙德鋒

【摘要】在教育方面，我們一直都講究快速高效，但是有些時候一味地追求效率反而會適得其反。在小學(xué)語文的教育方面，教師們一般都比較輕松，認為不用教太多的東西，小學(xué)生只要學(xué)會一點就可以，不用有太大的壓力，這種想法雖然可以讓學(xué)生和自己一時輕松，但是從長遠的角度來看，我們的社會發(fā)展的越來越快，學(xué)的多一點精一點總沒有錯，語文學(xué)習(xí)其實最重要的就是語文的核心素養(yǎng)，小學(xué)的語文教學(xué)離不開語文核心素養(yǎng)的教育。本篇文章主要講述小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；滲透；方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文的核心素養(yǎng)不外乎就是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解和審美鑒賞與創(chuàng)造這四個方面，對于小學(xué)生來說，這些內(nèi)容和語句有些過于高深，他們可能很難理解，或者說是一知半解，但是不了解這些內(nèi)容并不代表他們學(xué)不會這些，只是在學(xué)習(xí)的過程中有些困難，這就需要教師想辦法來解決，最好的方式就是進行“滲透”教育，即采用溫和的方式對學(xué)生進行教育，讓他們在不知不覺中就培養(yǎng)起來了這些素養(yǎng)，讓他們的語文學(xué)習(xí)能力更加強，小學(xué)生比較容易好操控，所以很多教師都習(xí)慣對他們采用強迫的手段，通過命令或者是強制的實施來讓學(xué)生學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西，這確實能夠達到教師的目的，但是很多時候?qū)W生如果不是心甘情愿接受的話，這個知識也給不了學(xué)生太大的幫助，因此“滲透”教育是很有必要的。

一、讓學(xué)生進行文本續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

由于小學(xué)生的理解能力和認知能力有限，所以小學(xué)語文的文章一般都是很短的一段，是從一個完整的文章中截取出來的一小段。就是為了學(xué)生能夠更好地理解，所以文章的結(jié)尾都是不完整的，模棱兩可，這就給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，能夠讓學(xué)生有足夠的想象力來幫助完善這個結(jié)局，教師可以在某篇文章學(xué)習(xí)完成之后讓學(xué)生續(xù)寫文章的結(jié)局，不管好壞都要嘗試，小學(xué)生對于這些東西一向很感興趣，讓他們編纂一個新的故事結(jié)局，通過學(xué)生對故事的續(xù)寫，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，幫助他們在表達這方面能更加熟練流利，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)慢慢提高，除此之外，進行文章的續(xù)寫還能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，通過續(xù)寫結(jié)局，他們就可以通過自己的筆觸來達到自己想要的結(jié)局，這樣一來他們的思維也得到了發(fā)散，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有了很大的提高。

二、讓學(xué)生進行經(jīng)典誦讀，灌輸學(xué)生文化底蘊

小學(xué)生的課后時間比較多，應(yīng)該拿一部分時間出來閱讀一些文章。教師可以找一些有關(guān)傳統(tǒng)文化的書籍推薦學(xué)生閱讀，這些有關(guān)傳統(tǒng)文化的書籍并不一定非要是文言文之類的，我國傳統(tǒng)文化有很多，可以找一些小故事來讓學(xué)生閱讀。這樣一來就可以讓他們對文化傳承有所了解，知道我國傳統(tǒng)文化中的精華，認真學(xué)習(xí)，這些書籍比那些沒有營養(yǎng)的書籍對學(xué)生更有啟發(fā)，能夠讓他們的思想得到凈化，提升了他們的審美意識。讓小學(xué)生讀一些有關(guān)傳統(tǒng)文化的書籍可能他們不會很容易就接受，但是教師可以通過給他們講一兩個有趣的故事來吸引他們對這些書的興趣，讓他們慢慢接受這些書籍，這些有關(guān)傳統(tǒng)文化的專門為小學(xué)生設(shè)計的書籍十分通俗易懂，能夠讓小學(xué)生在讀故事的過程中提升自己的語文核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生讀一些有關(guān)傳統(tǒng)文化的書籍不是一件難事，教師只要能夠堅持，找到正確的方法，學(xué)生就會聽從教師的教導(dǎo)，在不知不覺中把語文核心素養(yǎng)滲透到語文學(xué)習(xí)的各個方面，不僅輕松，而且高效。比如：可以引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》、《西游記》等，通過閱讀這些名著，讓學(xué)生了解什么是“義”，什么是“鍥而不舍”，這樣在小學(xué)生的心中從小就種下了高尚品格的種子，使他們受益無窮，為他們以后走上社會打下了堅實基礎(chǔ)，讓他們的理想更加的高尚和閃光。

三、讓學(xué)生進行實踐創(chuàng)作，提高學(xué)生理解能力

創(chuàng)新能力和實踐能力對于孩子的全面發(fā)展是非常重要的，孩子在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題，然后動手操作，最后進行師生之間的表達與交流等實踐活動，從整個語文學(xué)科活動中獲得足夠的知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。除了對語文學(xué)科內(nèi)容進行全面的解釋和復(fù)述，理解作者想要表達的主旨之外，還要允許學(xué)生能夠有差別地進行語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)造能力的提高。學(xué)生根據(jù)自己積累的知識經(jīng)驗、自己所擁有的價值觀、人生觀、所處環(huán)境等對語文學(xué)科內(nèi)容進行全面理解，對文末的結(jié)尾進行遐想，拓展孩子們的思維空間。

四、總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)十分重要，很多人可能認為等學(xué)生稍微懂事了再教也不遲，但是小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)開始的一個階段，如果能在這個階段打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生將會受益終生。對于小學(xué)生，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)不能采取強硬的手段，通過以上四種方式能夠不知不覺讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有極大的提高，有一種“潤物細無聲”的效果。

參考文獻

[1]郭曉明，范國民.從核心素養(yǎng)到課程的模式探討——基于整體支配與部分滲透模式的比較[J].中國教育學(xué)刊，2016（11）.

[2]鄭毓信，甄小麗.多視角的數(shù)學(xué)教育研究——“學(xué)科視角下的核心素養(yǎng)與整合課程”系列之四[J].小學(xué)語文教師，2016（4）.

[3]李學(xué)服，郭子浩.小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育[J].教育實踐與研究，2016（12）.

[4]郭赟，張建明.淺析如何有效滲透核心素養(yǎng)于小學(xué)語文教學(xué)實踐中[J].教育，2016（12）.

[5]韓祥芳，解一凡.淺析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)評價策略[J].教育科學(xué)：全文版，2016（10）.

（編輯：郭恒）