中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的新構(gòu)想

楊昌柳

【摘要】隨著核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)工作的主要目的，作為語文老師，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“必殺技”。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力越發(fā)重要。本文以中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)為主要論題，針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的誤區(qū)，提出培養(yǎng)中學(xué)生語文閱讀能力的幾點(diǎn)新構(gòu)想，為當(dāng)前廣大教師和學(xué)生提供一些幫助。

【關(guān)鍵字】中學(xué)生；語文閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，在語文教學(xué)中具有舉足輕重的位置。因而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是當(dāng)前語文教學(xué)最基本的教學(xué)目的。隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育的深入，高效課堂的提出，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也成為當(dāng)前高效課堂追求的目標(biāo)。本文立足中學(xué)語文閱讀教學(xué)，指出新課改背景下閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略，加強(qiáng)教師語文教學(xué)的豐富性和針對(duì)性，為學(xué)生將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累，語感培養(yǎng)、閱讀能力的提升，發(fā)散思維的構(gòu)建，讓學(xué)生在自主、合作、探究活動(dòng)中全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。”因而作為語文教師，我們要立足課標(biāo)，以課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)作為我們閱讀教學(xué)的指南針，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)盡我們最大的努力。我們知道，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首要的因素就是培養(yǎng)學(xué)生語感和理解力，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀文本的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀能力。故提升學(xué)生閱讀能力是適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)的需求，也是構(gòu)建高效課堂的“必要條件”。

二、當(dāng)前中學(xué)生語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

我們都知道，語文閱讀是幫助學(xué)生理解文學(xué)語言精粹，處理文字信息，把握語言文字整體信息的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、審美能力的重要手段之一。直白地說，語文閱讀教學(xué)實(shí)際上就是教師、學(xué)生、文本三者互動(dòng)的過程，也是實(shí)現(xiàn)師生文三者共鳴的過程。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂還停留在傳統(tǒng)閱讀課堂的教學(xué)模式，教師觀念陳舊，缺乏新課程理念的滲透，有的時(shí)候甚至離經(jīng)叛道，遺棄文本的本質(zhì)，使得閱讀教學(xué)成為“和尚念經(jīng)”一般的“無效教學(xué)”。以下是筆者通過多年的工作實(shí)踐，總結(jié)的當(dāng)前閱讀教學(xué)的幾大誤區(qū)：

其一，師生主體不分。新課標(biāo)指出，一切以學(xué)生的發(fā)展為主，讓學(xué)生成為課堂的主體。閱讀教學(xué)也不例外，學(xué)生是閱讀的主體，是真正的“讀者”，教師只是幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生的“引路人”，兩者是互為平等的，閱讀課堂應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握良好閱讀技巧和方法的平臺(tái)，是互動(dòng)平臺(tái)。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，教師是閱讀課堂的話語“霸權(quán)者”，也是知識(shí)的“權(quán)威者”“控制者”，嚴(yán)重地控制了學(xué)生思維的發(fā)展，甚至限制了學(xué)生思維，成為“教材”的忠實(shí)“代言人”，師生主體不分，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力下降。

其二，重知識(shí)輕情感。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過語文閱讀教學(xué)，他說：“教材無非是個(gè)例子，我們教是為了將來不教?！彼€說：“每一篇文章都有自己的靈魂。”是呀，文章不是無情物，文本不是干巴巴的文字，而是富有一定情感的，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的“情感之?！敝校拍茏寣W(xué)生穿越時(shí)空，與彼時(shí)彼地的作者相會(huì)，和作者產(chǎn)生共振、共鳴。正如大家所說的讀《出師表》不哭定為不忠，讀《陳情表》不哭為不孝的道理一樣。然而實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師卻往往忽視學(xué)生情感引領(lǐng)者這一點(diǎn)，只注重文本知識(shí)的挖掘，這種本末倒置的閱讀教學(xué)在我們身邊比較常見。

其三，重課內(nèi)忽視課外。俗話說：“開卷有益。”但是縱觀當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)開卷并非有益，因?yàn)榻處熤蛔⒅卣n內(nèi)文章的閱讀，特別注重讓學(xué)生死記硬背一些語法、基礎(chǔ)知識(shí)等，使得學(xué)生思維基本上定位在課內(nèi)閱讀上，而沒有一點(diǎn)兒創(chuàng)新意識(shí)，甚至不敢有創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生在不知不覺中成為語文“貧血癥”的一員。而課外閱讀恰恰相反，課外閱讀可以幫助學(xué)生增加知識(shí)含量、拓展知識(shí)層面。課外閱讀浩如煙海，內(nèi)容豐富多彩，如果沒有經(jīng)過教師的篩選和推薦，那么學(xué)生課外閱讀就如同“脫了韁繩的野馬”，沒有方向，沒有目標(biāo)，很容易迷失方向。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量很大，但是和“開卷有益”的效果相差甚遠(yuǎn)。

其四，重視多媒體輕視誦讀對(duì)話。新課標(biāo)指出：“教師要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助我們的教學(xué)，盡快實(shí)施學(xué)科和信息技術(shù)的整合?！比欢趯?shí)際閱讀教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，教師是注重信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)的整合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子白板來拓展信息來源、加速了師生的互動(dòng)，豐富了學(xué)生的視覺享受。但過于注重，反而物極必反，學(xué)生被教師優(yōu)美的多媒體圖畫吸走了“靈魂”，忽視教師對(duì)閱讀技巧的引導(dǎo)和文字的感悟，讓教師淪為“幻燈片的操作手”“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊員”，這樣的閱讀教學(xué)又怎能提升學(xué)生的閱讀能力呢？

三、提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

（一）滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說：“興趣是閱讀的源泉。”一點(diǎn)兒也不錯(cuò)，只有學(xué)生有興趣閱讀，才能提升學(xué)生閱讀能力。那么我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為首先要滿足學(xué)生的需要?？v觀當(dāng)前的《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力，讓學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)地閱讀。那么如何才能做到讓學(xué)生自覺閱讀呢？這就需要教師在教授閱讀的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。譬如：課前的五分鐘經(jīng)典誦讀，每周的讀書交流會(huì)，每年的“讀書節(jié)”閱讀活動(dòng)評(píng)選等，這些都可以為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)校的板報(bào)、班級(jí)的“學(xué)生園地”，墻角的“讀書一角”，走廊上“讀書臺(tái)”都成為閱讀的“天地”，學(xué)生可以在此閱讀，發(fā)表評(píng)論、展示閱讀成果、書寫讀后感、摘錄優(yōu)美文字等，讓孩子在讀書中獲取快樂。當(dāng)然教師也可以在課余時(shí)間，在班級(jí)內(nèi)舉辦小小的“讀書報(bào)告會(huì)”“朗誦會(huì)”“演講比賽”等類似的閱讀類比賽，這樣不僅可以讓那些愛讀書的孩子在這些比賽中獲取成功，從而看到自己的進(jìn)步，獲得教師的肯定，還可以讓那些有表現(xiàn)欲的孩子有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一次獲取成功的體會(huì)和喜悅，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。作為教師，要利用自己的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科優(yōu)勢，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。譬如語文教師在語文課堂上可以根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，告訴學(xué)生作者還在哪本書寫過類似的文章，表達(dá)了作者怎樣的情感，當(dāng)然，如果你很欣賞這位作家，要在教學(xué)過程中表達(dá)自己對(duì)作者的欣賞，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)去閱讀。其次，教師還可以在閱讀教學(xué)中時(shí)不時(shí)地引入幾句經(jīng)典，讓學(xué)生在欣賞教師個(gè)人魅力的同時(shí)被“經(jīng)典”吸引，教師借此機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦有關(guān)名人名著、時(shí)文佳作、名人傳記等，以“潤物細(xì)無聲”的方式在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

（二）拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣

古人云：“積學(xué)以儲(chǔ)寶?！边@句話告訴我們，閱讀就是積學(xué)的過程，它可以幫助收集、采集零散“碎玉”，使其日積月累，成為“聚寶盆”。所以，閱讀是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，只有堅(jiān)持，才能有所收效。正如“千里之堤毀于蟻穴”“滴水石穿”，絕不是一朝一夕、一蹴而就就可以形成的。因而，作為語文教師，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地開闊學(xué)生的視野，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。譬如：在班級(jí)建立讀書角，放一些學(xué)生喜愛的雜志、報(bào)紙、圖書，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以拿起書本進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，作為語文老師為培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，還可以為學(xué)生限定每天閱讀三十分鐘的閱讀量，并把自己的讀書心得或者摘錄名人名言記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)動(dòng)手動(dòng)筆的習(xí)慣，每周一篇讀書筆記，并安排一節(jié)閱讀課，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

所謂學(xué)會(huì)閱讀就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的相關(guān)技巧，即精讀、略讀、瀏覽。只有掌握相應(yīng)的閱讀技巧，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。我們平時(shí)所講的閱讀就是每本書都要閱讀一遍，不管是精讀還是瀏覽，只要讀就好，這樣是不正確的。學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀技巧，才能在課外閱讀中做到舉一反三，只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀文本中獲取文本信息，努力實(shí)現(xiàn)有效閱讀。我們?cè)谶@里所說的精讀就是要細(xì)讀、一字一句地讀，進(jìn)而讓學(xué)生能從不同角度、不同層面，對(duì)文章進(jìn)行剖析，進(jìn)而體會(huì)作者字里行間的深刻含義，看出句子的精華，體會(huì)文學(xué)語言精粹、人生哲理，這種方法雖然笨拙，但是功效顯著。略讀則是以較快的速度，了解文章的大致意思，看似漫不經(jīng)心，但卻在快中求得精華。瀏覽則是相對(duì)精讀的一種快速的閱讀方式，是學(xué)生閱讀書籍和報(bào)紙雜志的主要閱讀模式。因而，語文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用精讀、略讀、瀏覽的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

四、小結(jié)

中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以提升的，需要教師和學(xué)生長期不懈地努力才能獲得，也只有培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生在浩瀚的文學(xué)海洋中獲取知識(shí)，進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)“開卷有益”，實(shí)現(xiàn)新課改背景下的有效閱讀，為構(gòu)建中學(xué)語文的高效課堂奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：張馳）