群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)淺析

宋杰

【摘要】在新課程改革不斷發(fā)展的大背景之下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，得到了廣泛應(yīng)用并對(duì)推動(dòng)學(xué)生閱讀興趣發(fā)揮了積極的作用。本文從群文閱讀的價(jià)值入手，對(duì)群文閱讀教學(xué)的有效開展策略進(jìn)行了分析，希望為群文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；價(jià)值；教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在閱讀教學(xué)中，最為常見的閱讀方式為單篇文章閱讀方式以及整書文章閱讀方式，而群文閱讀模式作為新形勢(shì)下一種有效的閱讀方法也逐漸被大眾接受。在現(xiàn)代化教育發(fā)展形勢(shì)下，為了不斷提升閱讀教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力以及綜合素養(yǎng)，教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷探索群文閱讀形式，通過具體實(shí)踐以及問題梳理，促使群文閱讀的價(jià)值更好實(shí)現(xiàn)。

一、群文閱讀的價(jià)值分析

（一）豐富學(xué)生閱讀量

閱讀是不斷積累的過程，學(xué)生知識(shí)的積累離不開持續(xù)的閱讀。當(dāng)前在語文新課改中，對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量提出了明確要求，而傳統(tǒng)閱讀模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的閱讀需求。群文閱讀模式的應(yīng)用則可以有效提升學(xué)生的閱讀量，一定程度上拓展學(xué)生閱讀面，對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升同樣具有非常積極的意義。

（二）提升閱讀效率

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴求度不斷增加，而閱讀則是拓寬學(xué)生信息儲(chǔ)備的最佳途徑。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)單一閱讀模式影響，學(xué)生閱讀效率不高，難以滿足新課標(biāo)要求的三百字每分鐘的閱讀速度，學(xué)生的閱讀效率提升緩慢。而群文閱讀的開展，可以使學(xué)生閱讀能力得到有效鍛煉，一方面學(xué)生閱讀能力得到提升，另一方面學(xué)生的思維更加敏捷，極大優(yōu)化了學(xué)生的閱讀效率。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成需要經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)下通常都遵循了固定的教學(xué)模式，即學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，教師提出問題，學(xué)生被動(dòng)聽講，這一過程中，學(xué)生沒有主體意識(shí)，閱讀參與興趣難以調(diào)動(dòng)。而群文閱讀的開展將使閱讀內(nèi)容更加豐富，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴求得到了有效滿足，學(xué)生通過自主閱讀、思考、敘述等過程感受到了閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主權(quán)，其閱讀效率也將有效提升。

（四）強(qiáng)化閱讀理解

在語文新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生閱讀方式提出了明確要求，要求學(xué)生不僅要強(qiáng)化深讀、淺讀能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生默讀、朗讀等方式的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行課文閱讀、朗讀等。而群文閱讀的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在提高閱讀數(shù)量的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)不同閱讀體裁、不同內(nèi)容、不同思想、不同作者文章的歸納與理解，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的綜合分析與全面思考，強(qiáng)化閱讀理解，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

二、群文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇群文閱讀文章

在群文閱讀教學(xué)中，文章的選擇應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，只有在明確閱讀主題并選擇與之相關(guān)聯(lián)的閱讀文章基礎(chǔ)上，群文閱讀才能更有序、更科學(xué)地開展。作為教育工作者，在文章選擇標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)以及不同文章的基本要素、作者等多種因素進(jìn)行綜合考慮，尤其要關(guān)注文章的層次性以及整體的閱讀特點(diǎn)，從而保障群文閱讀文章的合理性與適用性。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同教學(xué)主題，從寫作背景、文章內(nèi)容、寫作手法等以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行主題選擇。例如：在選擇“英雄”這一閱讀主題時(shí)，教師可以將閱讀主題分為兩個(gè)中心點(diǎn)，第一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英雄觀念，第二個(gè)，通過英雄的不同展現(xiàn)方式，掌握人物的描寫手法。在相同的主題之下，基于不同寫作背景產(chǎn)生的英雄無論是在表現(xiàn)手法還是寫作內(nèi)容上都存在很大差異，通過不同描寫方法、展現(xiàn)方式的群文閱讀內(nèi)容可以讓學(xué)生對(duì)英雄有更全面的認(rèn)知。

（二）有效進(jìn)行閱讀策略滲透

群文閱讀過程不僅是閱讀量的增加，也是教學(xué)目的多元化以及教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化整合的表現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這一效果，在群文閱讀教學(xué)開展中，就要適當(dāng)對(duì)群文閱讀的功效進(jìn)行體現(xiàn)。在進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)與優(yōu)化過程中，要設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，在明確大目標(biāo)點(diǎn)基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息整合能力滲透，關(guān)注學(xué)生比較閱讀能力、歸納閱讀能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在群文閱讀中，針對(duì)不同文章核心概念的不斷深化與理解，對(duì)概念圈的滲透、對(duì)照表的滲透等進(jìn)行強(qiáng)化。

（三）基于文章結(jié)構(gòu)合理組合群文

對(duì)文章個(gè)體進(jìn)行有機(jī)組合使之形成一定的結(jié)構(gòu)整體是群文閱讀教學(xué)開展的重要部分。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)結(jié)合文章的特點(diǎn)與主題，合理對(duì)群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合，通過舉一反三、分組遞進(jìn)等形式，對(duì)文章進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。例如：在小學(xué)五年級(jí)語文“父母之愛”這一主題教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文中的《地震中的父與子》、《學(xué)會(huì)看病》等內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)不同文章下對(duì)父母之愛的表現(xiàn)方面，人物的語言、神態(tài)特點(diǎn)等內(nèi)容，對(duì)不同文章手法進(jìn)行了解學(xué)習(xí)甚至運(yùn)用，通過一個(gè)主題帶動(dòng)多篇閱讀的群文閱讀方式，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（四）合理進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

提問是強(qiáng)化學(xué)生思維，鞏固學(xué)習(xí)效果的重要手段。在群文閱讀教學(xué)中，教師在關(guān)注文章的閱讀以及主題的明確等內(nèi)容同時(shí)，也要進(jìn)行合理的問題設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，以單篇文章為基礎(chǔ)，在閱讀過程中整合信息，尋找到問題的答案。在具體實(shí)踐中，教師可以將閱讀視為一個(gè)整體，對(duì)文章進(jìn)行橫向聯(lián)系，通過多種問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行信息的伸展與信息的組合，通過有針對(duì)性、具有意義的問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地了解閱讀主題，掌握閱讀方法，提升閱讀效率。

三、結(jié)語

群文閱讀的推動(dòng)與發(fā)展是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的補(bǔ)充與升級(jí)，使閱讀教學(xué)得到了創(chuàng)新與提升，是新課改背景下提升學(xué)生閱讀能力的有效策略。教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到群文閱讀的積極作用，發(fā)揮群文閱讀優(yōu)越性，幫助學(xué)生提升閱讀能力，促進(jìn)群文閱讀效率得到有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

張萍.群文閱讀教學(xué)：概念、范式與價(jià)值[J].上海教育科研，2016（4）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）