個性化寫作：突破中學語文作文教學困境的途徑

陳雪麗

【摘要】怎樣提升學生的作文水平是語文教學中一個很難解決的問題，盡管一直都有不少人在做著各種不同類型的作文教學探究，但并沒有從根本上改變我們的作文教學現(xiàn)狀，學生還是對寫作文有著深深地恐懼。本文將從造成作文教學困境的原因和解決方法兩大方面來說一下我的粗淺看法，探討個性化的寫作如何突破中學語文作文教學的困境。

【關(guān)鍵詞】個性化寫作；突破；作文教學；困境

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文在語文考試中占據(jù)著重要的地位，基本是得作文者得天下，但這么重要的板塊無論是老師還是學生都害怕它。教師不知道如何系統(tǒng)性地教授學生寫作文。學生更是把每次的作文當作是一次痛苦的敷衍，假、大、空、套。盡管一直都有不少人在做著各種不同類型的作文教學探究，但這并沒有從根本上改變我們作文教學面臨的困境。下面將從造成作文教學困境的原因和解決方法來說一下我的粗淺看法。

一、導(dǎo)致作文困境的原因

首先，學生難以從生活中找到寫作素材。學生是寫作的主體，作文教學陷入困局主要原因當然是在學生身上。學生在作文時覺得無話可說，是因為學生對生活缺少了發(fā)現(xiàn)與感悟。一說到父母的愛就是自己生病父母對自己的照顧，一說到老師就是帶病堅持上課。似乎除了在這樣其他時刻是感受不到來自師長的愛的。這樣千人一面的作文完全沒有個性，寫出來作者自己都覺得假，更不用說想要去感動別人了。這樣的假、大、空話說多了，說到學生自己都覺得無趣，于是開始逃避作文、害怕作文。沒有了自己獨特的感受，作文自然就沒有了生命。

其次，教師的作文教學缺少系統(tǒng)性。作文教學大多都比較隨意，往往就是隨意地找一個題目讓學生去寫，寫作完成后對作文也沒有科學的評價體系，大多只是一個分數(shù)與對個別字詞與段落的簡評。然后就是找范文讓學生去學習與模仿。整個作文教學的過程基本完全忽略學生是一個獨立的個體，只是用單一的方法去指導(dǎo)所有學生，讓學生的作文批量化地達到所謂的寫作要求就可以了。

知識體系與綜合能力的形成不是一朝一夕的事情，也不可能一蹴而就。知識應(yīng)該有一個架構(gòu)有一個體系，對于如何架構(gòu)起作文能力的這個體系卻缺少了系統(tǒng)的教育。在《語文課程標準》的寫作教學建議中第一學段目標是“寫自己想說的話”，第二學段是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，第三學段是“珍視個人的獨特感受”，但怎樣達到每個階段的寫作目標呢？這時需要的是系統(tǒng)的教學過程。在作文的教學過程里要想讓學生能寫出真情實感就應(yīng)該讓學生有種要將心中感情宣之以口的沖動，怎樣指導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)與感悟生活中的人與事寫出作文的個性才應(yīng)該是重中之重，也是作文教學中的難點。因為難，所以在作文教學中往往就被繞了過去，而轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學生去進行寫作技巧的訓練。把作文教學分成了怎樣去開頭，如何去結(jié)尾，通過引用名言警句來包裝自己作文的品位。這樣的作文教學方法，看起來是直接而有效的，學生好像一下子就掌握了寫作的套路，知道怎樣把作文套進去成為一篇應(yīng)試作文。重技巧，輕感悟，讓學生的作文走入了一個死胡同，讓作文徹底淪為了應(yīng)試教育的工具。

二、開展個性化作文教學實踐

要想讓作文走出目前作文教學的困局，文章一定要具有個性。在全日制義務(wù)教育《語文課程標準》中這樣來定義寫作：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”在“寫作課程目標及實施建議”中，特別提出“注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”?！皞€性化寫作”就是強調(diào)作者對自然世界、社會生活的真正體驗、思考與感受的表達，讓寫作活起來，活出鮮明個性。

個性化寫作有助于作文教學走出困境，那么如何開展個性化寫作教學呢？

（一）指引學生對生活的記錄，積累個性化作文素材

養(yǎng)成寫日記的習慣，讓學生學會做生活中的有心人，學會發(fā)現(xiàn)與積累生活中的點點滴滴。在布置作文任務(wù)時，我常發(fā)現(xiàn)學生的日記比命題作文要寫得好。因為日記就是寫自己感受最深的事，在作文的那一刻A同學剛好是對親情有感悟的，B同學是對社會世態(tài)有想法的，C同學可能正經(jīng)歷心情的低谷重新調(diào)整了心態(tài)的，每個人的心理態(tài)度不一樣，如果此時的作文能讓他們把心中最想要宣之以口的東西寫出來，發(fā)自內(nèi)心情感的文章，也許語言不華麗，但絕對是能引起別人共鳴的。

日記就是練習個性化作文的一個重要環(huán)節(jié)。通過日記把學生當時內(nèi)心最大的感觸記錄下來了，印象才會更為深刻，才能成為日后作文里的素材來源。否則，每天看到的人遇到的事過去了就讓它過去，久而久之學生對生活失去了敏感，變得麻木，每次作文只能是搬取別人寫過的事例，但自己又因為沒有相類似的經(jīng)歷而缺少真情實感，生搬硬套的作文連自己都覺得牽強怎么可能會感動到別人呢？當學生對生活有所感悟，有所體驗，并達到了比較完善的程度時，心中便產(chǎn)生了一種呼之欲出的寫作沖動，這時再有一些指導(dǎo)，學生就會把寫作變成了一種快樂、輕松的交流。在《語文課程標準》中對學生的“自主”寫作作出了明確的教學要求：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自擬題，少寫命題作文。”日記就是可以讓學生自主寫作文的一種很好的方式。

（二）以讀促寫，指導(dǎo)學生個性抒寫

大量的課外閱讀對于語文的學習是十分重要的，不僅是提高作文水平的基礎(chǔ)更是提高語文素養(yǎng)的基石。課外閱讀也有助提升學生作文的個性化。

作文要呈現(xiàn)出個性化學生必須要有自己更多的個人感悟。而個人感悟怎樣培養(yǎng)呢？畢竟現(xiàn)在的學生的生活經(jīng)歷較少。要想對生活有更多的感受，就只能通過課外閱讀，通過別人的故事來活自己的人生。所以必須要有閱讀的指引，很多學生書是看了不少，但沒有學會思考，他們把看書當作一項任務(wù)或者是一項消閑活動，這樣的閱讀也許是可以累積一點見識，但對作文寫作是沒有幫助的。要讓閱讀成為個性化寫作的助燃器，我們必須要在學生閱讀后去說或?qū)懽x后感去分享他究竟看到了些什么，在學生已說出來的同時再去點撥，文章還可以有其他的解讀方式，文章的情感表達也不是單一的，經(jīng)過一定時間的訓練，學生對于文章的理解能力必定會有所提升，閱讀理解能力提升了學生對生活的感受也就必定會豐富起來。學生的情感豐富了才能寫出更好的文章。因此，要求學生在閱讀后寫讀書筆記，讀書筆記可體現(xiàn)學生的閱讀個性，為個性化寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）教師的正確指引，拓展寫作個性

曾有一個學生拿了一篇文章給我，說是這個學期以來得分最低的一篇文章。我看到文章寫的是一位成績優(yōu)秀的班干部在老師與在同學面前的不同表現(xiàn)，文章流露出作者對這個優(yōu)生的諷刺，語言生動，細節(jié)描寫得當，但老師就只是剛剛給了個合格的分數(shù)。那個學生問我，考場上的作文是不是只能寫正面的東西，不能寫負面的東西。這樣的情況已不是第一次面對，因為有考試的指揮棒在，多少學生的作文就是為了要迎合老師的口味而寫。既然是迎合又何來自己的真情實感呢？文章沒有真情實感就沒有了個性的存在，也就沒有了生命力。因此，要想解放學生的作文，首先是老師先要解放自己的思想，不要只是想著用取悅改試卷老師的捷徑而獲得考試時的作文高分。發(fā)現(xiàn)學生的作文很有自己的見解應(yīng)該要給肯定，因為那是他觀察與自己體會的結(jié)果，是難能可貴的。但是這不就代表要讓學生故意去嘩眾取寵、憤世嫉俗，而應(yīng)該引導(dǎo)學生更為客觀地去看待那些讓自己討厭地行為，要懂得把個別現(xiàn)象與生活百態(tài)聯(lián)系起來，這樣的文章必將更有深度。

其次，教師在作文教學中要注意激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生進行個性化寫作。從各個不同角度或側(cè)面進行想象，讓思維可以多向流動，可以海闊天空，這樣的思維既有創(chuàng)新性又具有個性化。例如，都德的《最后一課》讓學生對接下來的事展開合理的想象，要求與前文的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，學生就就有了很多可貴的個性化的后續(xù)作文了，或是韓麥爾先生的投筆從戎或是小弗郎士的繼續(xù)法語學習。

如何去進行個性化的作文寫作，也許是走出目前作文教學困局的一個方法。個性化寫作讓學生的作文更能展現(xiàn)著學生應(yīng)有的風采。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.

[2]李斌輝.論個性化寫作教學實現(xiàn)[J].教育評論，2004.

[3]馮建軍.當代主體教育論[M].南京：江蘇出版社，2001.

（編輯：郭恒）