創(chuàng)新小學語文課堂教學模式的策略與方法研究

楊成柱

【摘要】隨著新課程改革的不斷推動，湛江市中小學新一輪課堂教學改革工作不斷深化，我校堅持以提高教學質(zhì)量為核心，以深化教學改革為動力，結(jié)合實際，勇于探索，敢于創(chuàng)新，逐步改變課堂教學落后現(xiàn)狀，提高課堂教學的有效性，全面提高教學質(zhì)量。創(chuàng)新小學語文課堂教學模式是現(xiàn)階段小學語文教學中的重要組成部分，認真貫徹落實《湛江市中小學新一輪課堂教學改革方案》，是不斷推進新一輪課程教學改革的要求。本文主要從目前小學語文課堂教學模式的現(xiàn)狀入手，探究創(chuàng)新小學語文課堂教學模式的策略與方法。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；現(xiàn)狀；創(chuàng)新模式；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷深化，《湛江市中小學新一輪課堂教學改革方案》印發(fā)后，新一輪課堂教學改革成為學校教學工作中的重點內(nèi)容，明確提出了轉(zhuǎn)變小學課堂教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方式和方法，使教師明確了新一輪課堂教學改革的要求，并對照要求找出自己課堂教學的差距，共同探討解決存在問題的策略，在小學語文課堂教學中要求教師創(chuàng)新課堂教學模式。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

當前，在小學語文課堂教學中由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，課堂中“滿堂灌”現(xiàn)象仍然存在，課堂教學效率低下，突出問題主要有如下幾點：

一是教師注重多講，忽視學生的學。教師將自己看作是課堂的主體，學生在課堂中是附屬體，不少教師課堂上唱獨角戲，以自己的講為主，以向?qū)W生“灌輸知識”為主，對學生的學習處處包辦代替，未能放手讓學生自主學習、合作學習與探究學習。課堂上，教師考慮最多的是我講什么，很少指導學生學什么，應該怎樣學。教師完全忽略小學語文課程自身的特點和小學生的接受能力，這樣長期下來，學生習慣于被動學習，積極性、主動性不能有效釋放，能力得不到有效提高，面對枯燥乏味的語文課堂教學，最終導致學生出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。

二是只注重“雙基”教學。多數(shù)教師的教學僅定位在知識與技能的傳授上，忽視學生學習過程與方法，不重視情感態(tài)度與價值觀，對學生的學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣等考慮不周，在教學中普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。語文學科不同于其他學科，語文課程匯集了博大精深的文化內(nèi)涵，是一門綜合性強、人文性顯著的學科，在小學語文教學中要培養(yǎng)學生基本的語言表達能力、情感態(tài)度和價值觀，但是小學語文教師卻忽視情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

三是只注重知識的傳授，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。大部分教師的備課重點就是講授，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，不重視教學過程與方法的研究，沒有讓學生通過經(jīng)歷知識的生成而去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。小學生處于學習事物的基本階段，教師并沒有根據(jù)學生的身心發(fā)展情況進行具體教學，不符合小學語文課堂教學的基本規(guī)律。

二、構(gòu)建小學語文課堂教學模式

根據(jù)當前小學語文教學的現(xiàn)狀，構(gòu)建高效課堂教學模式就成為新一輪課堂教學改革的目標。

（一）構(gòu)建課堂教學模式

“五步法”課堂教學模式，即“自主學習——合作研討——成果展示——精講點撥——層次測評”五個步驟教學模式。在“五步法”課堂教學模式中學生的“自主學習”包括自主讀書、獨立思考、自主操作、自主探究、自主嘗試練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程，是學習的起點。教師在小學語文教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況和接受知識的能力對教學難度進行把握。這一步中，教師提前把下節(jié)課的學習任務寫在黑板的右上角，或者引導學會在章節(jié)導學內(nèi)容和單元學習中找到自學任務，讓學生借助工具書、結(jié)合課后的“思考練習”和作業(yè)進行預習、自學；然后在每節(jié)課的前幾分鐘讓學生與同桌、小組成員交流預習情況，分享自學獲得的知識，提出疑點、難點；第二步“合作研討”，教師在梳理匯總學生自學過程中未解決的難點問題時，采取同桌、小組、全班等多種方式進行討論交流；第三步“成果展示”，主要展示學生合作學習的成果，可以采取板演、講解、表演、朗誦等多種形式進行，在展示過程中質(zhì)疑、互動、提升，從而彰顯學生學習的能力、收獲自信和快樂；第四步“精講點撥”是對學生在前三步學習后仍存在的普遍性疑點、難點問題進行講解點撥；第五步”層次測評”是根據(jù)教學要求對學生進行當堂測練，強調(diào)的是測練的層次性、針對性和有效性。本模式貫徹落實了“教師少講，學生多學”的基本精神。

（二）躬身力行，實踐出成效

為促進課堂教學改革，我在課堂上踐行“五步法”課堂教學模式，下面舉例說明如何踐行“五步法”課堂教學模式。例如：在教學《爬山虎的腳》一課時我采用如下方式進行教學：

首先，備課前教師要充分與學生溝通，了解學生對爬山虎以及類似植物的熟悉程度，然后根據(jù)學生的學習能力、心理特點和對不同學習方式的喜好來設計課堂教學。新課前一天，讓學生預習課文并寫下自己的預習情況，課堂上的前幾分鐘讓學生與小組成員交流，分享自學獲得的知識，提出疑點、難點。通過自主學習，每個學生都獲取了更多的課文信息，對課文有了更深的理解，也從中汲取了別人的學習方法，提高了自己的學習能力。

其次，針對學生自主學習中遇到的疑難問題，結(jié)合本課教學重難點，組織學生以小組合作研討的方式深入學習課文。小組合作學習一是為了調(diào)動學生學習的積極性和自主性；二是為了培養(yǎng)學生合作與交流的能力；三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)等生的展示臺，否則，小組合作學習也將失去本身的價值；四是進行成果展示與精講點撥。本節(jié)課的學習成果展示主要從四個交流話題中體現(xiàn)：（1）爬山虎的葉子；（2）爬山虎腳的位置、形狀、顏色；（3）爬山虎是怎樣爬的；（4）爬山虎的腳有什么變化。在學生匯報學習成果的過程中教師要抓住時機對學習重難點進行點撥，如：在第二自然段中，向?qū)W生提問：“你覺得葉子美在什么地方？你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美？為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美？”通過這樣的點撥、朗讀與感悟，學生對課文的學習取得了很好的效果。

最后，層次測評。根據(jù)教學要求對學生進行有層次、有針對性的當堂測練，鞏固學習的效果，讓學生再一次體驗通過自己努力學習獲得成功的喜悅。

在四十分鐘的課堂教學中，教師占用的時間是十分鐘左右，學生才是課堂的主角，學生自學、自演、自得、自樂，在這樣的課堂上收獲的學習效果是過去在課堂上教師一味單純講授所無法比

擬的。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著湛江市中小學新一輪課堂教學改革工作不斷深入，創(chuàng)新小學語文課堂教學模式是非常重要的。教師只要立足實際，著眼實效，肯下功夫，敢于探索，勇于創(chuàng)新，就能創(chuàng)新小學語文課堂教學模式，打造高效課堂，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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（編輯：郭恒）