論模塊化教學(xué)在高校普通話教學(xué)中應(yīng)用的重要性

代璐

摘 要：普及普通話對(duì)于加強(qiáng)人與人之間的溝通交流以及促進(jìn)不同地域、民族之間的友誼交往，具有重要的意義。本篇文章將主要從三個(gè)方面：高校普通話教學(xué)目前存在的問(wèn)題、模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵以及模塊化教學(xué)在高校普通話教學(xué)中的意義來(lái)談一談?wù)撃K化教學(xué)在高校普通話教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；高校普通話教學(xué)；重要性

在高校的教學(xué)安排中，大多都設(shè)置了普通話教程，為了提高學(xué)生的普通話水平。有的教師在授課中，課程設(shè)計(jì)比較寬泛，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。也有的教師在教學(xué)中，僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，很少進(jìn)行拓展延伸。普通話教學(xué)應(yīng)該既注重理論知識(shí)的傳授，也要重視學(xué)生的普通話練習(xí)。模塊化教學(xué)著重將課程劃分為具體的幾個(gè)板塊，具有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。之前也有文章討論普通話教學(xué)中的模塊化教學(xué)，但大多比較強(qiáng)調(diào)模塊化本身的優(yōu)勢(shì)，而忽略在普通話教學(xué)中的應(yīng)用。所以本篇文章將主要從三個(gè)方面：高校普通話教學(xué)目前存在的問(wèn)題、模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵以及模塊化教學(xué)在高校普通話教學(xué)中的意義來(lái)談一談?wù)撃K化教學(xué)在高校普通話教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

一、高校普通話教學(xué)目前存在的問(wèn)題

普及普通話是為了能夠促進(jìn)人與人之間的溝通交流，加強(qiáng)文化傳承與傳播。在高校普通話教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題一方面是學(xué)生從思想上不重視普通話學(xué)科的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生自認(rèn)為平時(shí)用方言交流沒(méi)有障礙，學(xué)習(xí)普通話的意義并不大。也有的學(xué)生自認(rèn)為普通話講的不錯(cuò)，在課堂上很少積極訓(xùn)練。還有的學(xué)生普通話講得不好，很怕自己張口被同學(xué)笑話，越發(fā)不愿意進(jìn)行練習(xí)。另一方面是有的教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)并不明確，課堂內(nèi)容比較枯燥乏味，每堂課只是布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而很少進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。高校的學(xué)生都統(tǒng)一需要進(jìn)行普通話考試，尤其是對(duì)于師范生而言，應(yīng)該加強(qiáng)普通話課程的安排。也有的學(xué)校普通話上課人數(shù)較多，教師往往并不能顧及到每一個(gè)學(xué)生。而且高校的學(xué)生基本上來(lái)自不同的地域，每一個(gè)人的普通話水平存在一定的差異性。要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，分清方言與普通話之間的不同，糾正方言語(yǔ)音，強(qiáng)化普通話的語(yǔ)音，才能夠?qū)W好普通話。有的方言中是聲調(diào)存在問(wèn)題，而有的方言是韻母方面與普通話存在不同。例如在西南地區(qū)的方言中沒(méi)有e，uo這兩個(gè)韻母，讀普通話時(shí)往往用韻母o來(lái)代替。也常常將后鼻韻母的字讀成前韻母而產(chǎn)生歧義。

二、模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵

模塊化教學(xué)將教學(xué)任務(wù)劃分為具體的板塊，明確各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃。普通話學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠速成，而是需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)言理論知識(shí)和進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)。模塊化教學(xué)應(yīng)該與普通話的學(xué)科發(fā)展需求緊密結(jié)合起來(lái)，在普通話教學(xué)中運(yùn)用模塊化教學(xué)，能夠提高普通話課堂的效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的情況。模板化教學(xué)在我國(guó)從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始發(fā)展，結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)踐的具體情況，要堅(jiān)持以人為本的核心，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求，不斷地進(jìn)行反思與改進(jìn)。

三、模塊化教學(xué)在高校普通話教學(xué)中的意義

（一）有利于明確教學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)教學(xué)計(jì)劃

有的教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有制定具體的教學(xué)計(jì)劃，知識(shí)讓學(xué)生按照考試要求進(jìn)行備考。也有的教師將課堂內(nèi)容根據(jù)考試的題型劃分成各個(gè)板塊，但是普通話學(xué)習(xí)并不能只局限于考試。一方面要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)普通話的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)普通話的意識(shí)。普通話水平不同的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容所劃分的不同板塊，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)普通基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，要熟記聲韻母的發(fā)音方法，朗讀與表達(dá)要加強(qiáng)文本練習(xí)。另一方面要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)普通話的自信心，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。普通話的學(xué)習(xí)對(duì)于習(xí)慣說(shuō)方言的學(xué)生來(lái)講還是有一定的難度，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的劃分成不同的板塊，幫助學(xué)生逐漸增加學(xué)習(xí)的自信心，敢于張口講普通話，樂(lè)于用普通話進(jìn)行溝通交流。

（二）有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)

普通話的學(xué)習(xí)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，要糾正學(xué)生的發(fā)音缺陷，提高學(xué)生的普通話水平，增加學(xué)生普通話考試的通過(guò)率。按照模塊進(jìn)行普通話教學(xué)，可以劃分為普通話基礎(chǔ)知識(shí)、普通話與方言、朗讀與語(yǔ)言表達(dá)、備考準(zhǔn)備。讓學(xué)生了解正確的發(fā)音方法、聲調(diào)的五度標(biāo)記法、聲韻母的發(fā)音方法，明確普通話基礎(chǔ)的知識(shí)。普通話的學(xué)習(xí)相比較其他學(xué)科而言，更加注重實(shí)踐部分。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己普通話的具體情況，由易到難，由低到高，從詞匯、語(yǔ)法、聲調(diào)、聲韻母、朗讀語(yǔ)感、正常自由談話，循序漸進(jìn)地解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。按照一定的板塊進(jìn)行教學(xué)，將普通話學(xué)習(xí)化整為零，制定具體的步驟，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)習(xí)普通話的積極性。普通話學(xué)習(xí)并不能只依靠課堂有限的時(shí)間，需要學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足之處。普通話的理論知識(shí)屬于最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，有的學(xué)生的普通話講不好，并不是因?yàn)橐粽{(diào)音色的問(wèn)題，而是聲母、韻母的發(fā)音存在問(wèn)題，聲母的發(fā)音方法包括發(fā)音時(shí)形成阻礙和克服阻礙的方式、聲帶的顫動(dòng)的情況、氣流的強(qiáng)弱等，每個(gè)聲母的發(fā)音要領(lǐng)有所不同，韻母也是如此，掌握具體的發(fā)音要領(lǐng)，才能夠吐字清晰。

（三）有利于拓展延伸，豐富課堂內(nèi)容

普通話學(xué)習(xí)不能只注重考試資料，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，豐富教學(xué)素材。一方面教師應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)能力與知識(shí)儲(chǔ)備，在不同的模塊中適當(dāng)增加繞口令、優(yōu)美詩(shī)歌短文。例如在講普通話基礎(chǔ)知識(shí)板塊，聲調(diào)是最常見(jiàn)也是在說(shuō)話時(shí)最容易出錯(cuò)的地方?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行與聲調(diào)相關(guān)的繞口令練習(xí)—《梁木匠與梁瓦匠》：梁木匠，梁瓦匠，倆梁有事齊商量，梁木匠天亮晾衣裳，梁瓦匠天亮量高粱，梁木匠晾衣裳受了涼，梁瓦匠量高粱少了糧，梁瓦匠思量梁木匠受了涼，梁瓦匠量想梁瓦匠少了糧。并且應(yīng)該進(jìn)行材料內(nèi)容的講解，在理解的基礎(chǔ)之上富有感情的進(jìn)行朗讀。例如《白楊禮贊》、《故都的秋》、《背影》等素材，學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)之上能夠更好地走進(jìn)文本中，了解作者感情的起伏波動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。模塊化教學(xué)另一方面教師應(yīng)該了解學(xué)生普通話的具體的水平與能力，可以將學(xué)生劃分不同層次的學(xué)習(xí)小組，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求，具有針對(duì)性的改善學(xué)生的普通話情況。也可以劃分為不同的普通話課堂模塊，讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自己的能力。例如普通話與方言板塊，可以讓來(lái)自不同地方的學(xué)生展示自己方言與普通話的不同與相同之處。模板化教學(xué)在普通話教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

四、小結(jié)

在高校的普通話教學(xué)中，有些學(xué)生并不重視普通話的學(xué)習(xí)，往往在課堂上應(yīng)付差事，認(rèn)為普通話的學(xué)習(xí)特別簡(jiǎn)單，基本上不需要花費(fèi)太多的心思。也有的教師在教學(xué)過(guò)程中不太認(rèn)真計(jì)劃課程內(nèi)容，只選擇與普通話考試相關(guān)的教學(xué)資源，而很少拓展延伸。之所以設(shè)置普通話科目，并不僅僅為了能夠幫助高校學(xué)生通過(guò)普通話考試，而更重要的是為了能夠促進(jìn)人與人之間的溝通與交流，加強(qiáng)各民族各地域之間的聯(lián)系與發(fā)展。模塊化教學(xué)是建立在以人為本的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求，劃分為具體各個(gè)不同層次的板塊，幫助學(xué)生由淺入深，由易到難循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高校的普通話教學(xué)中運(yùn)用模塊化教學(xué)，有利于幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并跟著教師的教學(xué)步伐完成具體的教學(xué)任務(wù)；也有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生普通話的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生逐步解決在普通話表達(dá)上所面臨的問(wèn)題；同時(shí)也有利于進(jìn)行拓展延伸，豐富課堂內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂洪君，于寶證，解光軍.基于模塊模板的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略[M].安徽：合肥工業(yè)大學(xué)出版社.2015年.

[2]李雅翠.普通話教育研究[M].北京：中央編譯出版社.2011年.

[3]金曉達(dá)，曹文，劉廣徽.漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音教學(xué)示意圖[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版.

[4]趙俐.普通話教學(xué)新路[M].北京：中國(guó)廣播影視出版社.2007年.