小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)策略探究

【摘要】古詩(shī)文誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。文章圍繞課內(nèi)閱讀與課外誦讀的結(jié)合、優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、零碎時(shí)間的有效利用三個(gè)方面對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)策略進(jìn)行了初步探索，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)真正體會(huì)古詩(shī)文的美之所在。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文；教學(xué)；探究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程的實(shí)施，古詩(shī)文學(xué)習(xí)被提上了一個(gè)新的高度?！皣?guó)學(xué)熱”的興起也使得閱讀中國(guó)文化經(jīng)典成為小學(xué)課外活動(dòng)的一大熱點(diǎn)。如何輕松、愉快、高效地進(jìn)行古詩(shī)文的誦讀教學(xué)便成為一線教師探索的重要課題。以下就古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、課內(nèi)閱讀與課外誦讀的結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，各種版本的語(yǔ)文教材都加大了古詩(shī)文的編入力度，在語(yǔ)文園地中也增加了古詩(shī)的積累，這就使得加大古詩(shī)文的教學(xué)力度成為日常閱讀教學(xué)的必然要求。

（一）課內(nèi)閱讀的古詩(shī)要做到細(xì)品多悟

古詩(shī)的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，詩(shī)情畫意地教古詩(shī)，教出古詩(shī)的詩(shī)情畫意。因此在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)離不開細(xì)細(xì)品味多讀多悟。例如：堪稱絕句精品的《江雪》教學(xué)。初讀，我問(wèn)：“你仿佛看到了什么？”學(xué)生都能說(shuō)出一個(gè)老翁在釣魚，再讀再悟：“一個(gè)什么樣的老翁在什么樣的江面上釣魚？”這時(shí)學(xué)生就能感受到天氣以及周圍氣氛的孤獨(dú)與寂寞，最后再引導(dǎo)：“就是在這樣的孤獨(dú)與寂寞中，但作者仍要‘獨(dú)釣寒江雪你看出作者怎樣的品質(zhì)？”學(xué)生對(duì)詩(shī)的感受豁然升華，已不只是孤寂而是走進(jìn)作者內(nèi)心深處體會(huì)到的詩(shī)人郁郁不得志與孤潔高傲的品質(zhì)了。

（二）課外誦讀的作品要體現(xiàn)難易適中

吟誦古詩(shī)可以鍛煉學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，進(jìn)而提高其藝術(shù)修養(yǎng)。由于古詩(shī)中所描寫的景物、事件、人物與學(xué)生生活的時(shí)代有一定距離，學(xué)生們不能很好把握它的內(nèi)涵。因此選取什么樣的古詩(shī)來(lái)讓學(xué)生背誦就需要仔細(xì)斟酌：

1.選名家名篇。

2.詩(shī)為主，詞曲次之，其他優(yōu)選。

作為中國(guó)古代文學(xué)中的經(jīng)典，唐詩(shī)格律優(yōu)美、朗朗上口、類型多樣、生命力旺盛、影響深遠(yuǎn)，是小學(xué)生背誦古詩(shī)文的首選也是必選。詞曲的選擇上，一定要多加思索，要選擇那些積極進(jìn)取，氣魄雄渾且對(duì)學(xué)生能形成良好健康的價(jià)值觀的詩(shī)篇。對(duì)于那些用典太過(guò)深?yuàn)W晦澀的，盡量少選或是不選。其他的文學(xué)體裁應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)適當(dāng)選取，避免學(xué)生因難于理解而喪失學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情?？傊x取符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、難易適中的閱讀材料來(lái)達(dá)到有效誦讀的目標(biāo)。

二、良好學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

體會(huì)古詩(shī)感情，是真正讀懂古詩(shī)的標(biāo)志。怎樣引導(dǎo)學(xué)生克服體會(huì)古詩(shī)思想感情的心理障礙呢？學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建是達(dá)到效果的關(guān)鍵所在。

首先，教師在教學(xué)中要適當(dāng)介紹詩(shī)人以及寫作的背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。如果背了許多古詩(shī)，卻不知源自何人不僅失去了背誦古詩(shī)文的意義，而且在對(duì)詩(shī)意和不同詩(shī)人風(fēng)格的理解上也會(huì)造成障礙。寫作背景的介紹也是必需的，如果不聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代，創(chuàng)作環(huán)境，很難真正明白詩(shī)人所要表達(dá)的感受。

其次，以情激情，促進(jìn)學(xué)生情感遷移，使學(xué)生和詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)。新編入小語(yǔ)教材中的古詩(shī)大都是聲情俱佳的動(dòng)人圖畫，具有意境美和圖畫美，是陶冶性情，培養(yǎng)想象力的好教材。在教學(xué)中，通過(guò)色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻、生動(dòng)逼真的音響效果等多媒體手段向?qū)W生展示與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的背景材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)有一個(gè)良好的感知。例如李白的《早發(fā)白帝城》：開頭，詩(shī)人用一“辭”字，把告別白帝城時(shí)的氣氛寫得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對(duì)照，表現(xiàn)了詩(shī)人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾，足見詩(shī)人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見詩(shī)人心情的輕松。通過(guò)這些關(guān)鍵詞、句的點(diǎn)染，使詩(shī)人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩(shī)歌的“境”，點(diǎn)出了詩(shī)人的“情”。學(xué)生的想象自然會(huì)進(jìn)入詩(shī)歌的意境，和詩(shī)人的感情產(chǎn)生共鳴。

三、零碎時(shí)間的有效利用

缺乏充足的誦讀時(shí)間是古詩(shī)文實(shí)踐教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)矛盾。那么，如何不擠占授課時(shí)間，又能達(dá)到良好的誦讀效果呢？以下是筆者的嘗試：每天放學(xué)前將第二天要背誦的古詩(shī)抄寫在黑板的一角上，第二天利用課前的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹并讓學(xué)生熟讀下來(lái)，即便是課外的古詩(shī)也要講一講大意，學(xué)生如果只是盲目背誦，日子久了總會(huì)對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生厭倦之情。一周之內(nèi)最多背誦三篇，如果太多了，學(xué)生不想背誦，更無(wú)從理解古詩(shī)文的意思，體會(huì)其中的感受，要知其然更要知其所以然。每天將學(xué)生上課問(wèn)好的“老師好”改為背誦一首古詩(shī)文，這樣既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的尊崇，又很好地鞏固了古詩(shī)文的積累。在課余時(shí)間可以讓學(xué)生看一些關(guān)于詩(shī)人之間的故事的書籍，或者搜集一些詩(shī)人的介紹，奇聞趣事，關(guān)于某一首詩(shī)的來(lái)歷等等，這樣學(xué)生由詩(shī)人愛上詩(shī)文，由詩(shī)文了解詩(shī)人，更加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言，可以大膽放手讓他們?nèi)懸粚懺?shī)，不必太刻意計(jì)較對(duì)仗和平仄，體會(huì)詩(shī)的那種意境即可，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化繼承的熱情。

四、總結(jié)

古詩(shī)文的大量誦讀，不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高其人文素養(yǎng)，而且古詩(shī)詞中關(guān)于理想、思想、道德、情感、意志等的見解在潛移默化中必然會(huì)在他們心中產(chǎn)生一種先入為主的效應(yīng)，左右他們的內(nèi)心世界，有效地啟迪兒童想象，凈化童心。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃指令性課題（課題編號(hào)：GZL-12015）

作者簡(jiǎn)介：董佳琳，女，1981年生，山西大同人，本科，研

究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

（編輯：張馳）