殘缺的親情！誰來呵護(hù)留守兒童的心？

陳朝霞

摘 要：留守兒童這一個特殊群體，沒有完整的親情，得不到父母的關(guān)愛，很多人形容他們是“野草一樣成長”。漸漸地孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，這嚴(yán)重地影響到了孩子心理健康發(fā)展。近年我縣進(jìn)城務(wù)工人員越來越多，留守兒童的數(shù)量也急劇增加，他們在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面不同于非留守兒童。留守兒童的教育問題已成為當(dāng)前的一個嚴(yán)重社會問題，是關(guān)系到社會穩(wěn)定、和諧的重大問題。文章從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，說明要對這些留守兒童給予高度重視，并從學(xué)校、家庭、社會角度談?wù)勅绾螛?gòu)建山區(qū)留守兒童良好的心理健康平臺。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；學(xué)習(xí)；關(guān)注措施

關(guān)愛留守兒童，已成為社會共識。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方長期外出打工，由父母一方或者其他人進(jìn)行撫養(yǎng)和教育的兒童。在我國，隨著進(jìn)城務(wù)工人員的隊伍不斷壯大，留守兒童的數(shù)量也急劇增加。我縣是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)山區(qū)，農(nóng)民外出打工十分普遍。在進(jìn)城的同時，農(nóng)民也面臨著將孩子帶在身邊還是留在農(nóng)村的兩難選擇。而幾乎所有進(jìn)城農(nóng)民都選擇將孩子留守在家中，這是因為：一方面，隨著年齡的增長，孩子對事物有了一定的判斷能力，留在家中有爺爺奶奶等照顧也比較放心；另一方面，農(nóng)民無法承受城市的教育、生活費(fèi)用，將孩子留守在農(nóng)村是他們一個無奈的選擇。因此，伴著打工浪潮的壯大，留守兒童的人數(shù)也在不斷增多。本校是縣城的一所小學(xué)，開設(shè)有32個班級，據(jù)不完全統(tǒng)計，每班平均有13名左右的留守兒童，占班級總數(shù)的21%左右。家庭教育和親情的缺失，給這些孩子的心理帶來了極大的困惑，有的甚至出現(xiàn)了一系列心理問題。在此，我結(jié)合班主任教育工作實(shí)踐，針對如何構(gòu)建山區(qū)小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺，談幾點(diǎn)個人淺見。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特征

一是自傲型。這類學(xué)生有的由于缺乏管教，從小就養(yǎng)成了惟我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)，心目中沒有同學(xué)、沒有老師，沒有他人。不關(guān)心集體，不愛參加公益活動，不遵守校規(guī)班規(guī)。

二是自卑型。這類學(xué)生默默無聞，學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，對自己缺乏信心，內(nèi)心迷茫，不敢大膽表現(xiàn)自己。自卑的心理影響想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三是倦怠型。這類學(xué)生對他人懷著一種厭惡感，對學(xué)業(yè)表現(xiàn)出倦怠。這些學(xué)生中有部分家長在外經(jīng)商收入較高。由于對孩子的一種愧疚和補(bǔ)償心理，常常給予孩子過多的金錢和物質(zhì)刺激，形成孩子大手大腳消費(fèi)的習(xí)慣，不懂體諒父母在外的艱辛。在學(xué)習(xí)上不能嚴(yán)格要求自己，安于享樂，如攀比名牌消費(fèi)、上網(wǎng)吧等。由于父母不在家，祖父母的隔代監(jiān)管也力不從心，而自己的自控能力差。這部分學(xué)生就成為學(xué)校中最不思進(jìn)取、最耽于玩樂的一部分了。對這類學(xué)生如果放松教育，將會對社會產(chǎn)生不良

后果。

四是孤僻型。這類學(xué)生離群，不大方，不愿與他人交流，自我封閉，甚至對他人的言語行為等產(chǎn)生反感，所以沒有多少人與他交往。學(xué)習(xí)成績不能提升，也不熱心公益活動。自控能力弱，容易沖動，思想教育很難跟上。

五是懂事型。這部分學(xué)生對自己要求嚴(yán)格，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，能夠?qū)ν獬龃蚬さ母改笇ψ约鹤龀龅摹傲羰亍睕Q策持正確積極的理解：一是打工父母的工作特征決定了他們的留守狀態(tài)；二是父母的經(jīng)濟(jì)狀況決定了他們的留守狀態(tài)；三是因為城市的費(fèi)用高迫使他們留在了家里。而這種對父母留守決策的積極認(rèn)同變成了他們積極向上的精神支柱，他們保持積極的態(tài)度努力學(xué)習(xí)。偶爾表現(xiàn)出的無助與孤獨(dú)死他們對自己的心理調(diào)整，偶爾在電話中對父母的哭訴是他們難得的撒嬌。

二、留守兒童心理問題的成因

一是父母教育缺失。缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的一個重要原因。父母是孩子的第一任老師，父母教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用。對大多數(shù)兒童來說，親子關(guān)系在成長過程中起著非常重要的作用。農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，因此，無法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，無法獲得直接的情感體驗，產(chǎn)生安全感和自尊心的缺失，導(dǎo)致心理上的敵意與焦慮。

二是監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)。留守兒童的監(jiān)護(hù)主要分為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)。在隔代監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應(yīng)不良。祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，容易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。就拿我班的班長來說吧，學(xué)習(xí)很好，對班級的事情也比較負(fù)責(zé)，組織能力也強(qiáng)，生活比較自立。但由于父母常年在外，和爺爺奶奶生活在一起，在班上她比較居高臨下。上代監(jiān)護(hù)指由父母同輩人，一般是親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督大多不如父母。原因：一是親友要維持自身生計，難以全身心投入教育孩子；二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過于嚴(yán)厲，易使孩子產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為。

三是學(xué)校教育不足。學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足，制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，但大部分學(xué)校缺乏寄宿條件。學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)。我們教師忙于教學(xué)和生活，也沒有很多時間與留守兒童溝通交流。被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展，這種影響甚至是終身的！

四是社會教育不良。從我國教育現(xiàn)狀來看，社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

三、留守兒童心理健康教育策略

針對以上問題，我認(rèn)為單從某一個方面來解決這一問題都是不可能的，必須做到學(xué)校、家庭、社會以及政府共同協(xié)作，全社會都來關(guān)愛留守兒童才能解決這一難題。

第一，學(xué)校要健全關(guān)愛制度，明確責(zé)任。為了確保關(guān)愛留守兒童工作落到實(shí)處，學(xué)?？梢灾贫ㄒ幌盗械墓芾碇贫?，比如：我校有《進(jìn)城務(wù)工人員子女在校學(xué)生花名冊》、《屏南縣義務(wù)教育階段留守兒童登記花名冊》等對所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個留守兒童的檔案資料和聯(lián)系方式，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話；清楚代理監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長、代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，配合教育。聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以留守兒童為中心的關(guān)愛圈。

實(shí)施教職工結(jié)對幫扶留守兒童。在每班留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結(jié)幫扶對子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)、定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。讓教師成為“愛心爸爸”“愛心媽媽”，讓留守兒童在老師同學(xué)的關(guān)懷中成長，對他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償：愛心爸爸媽媽與留守兒童共度節(jié)日，讓他們體會節(jié)日的喜悅；為留守兒童買個蛋糕祝福生日，讓他們感受溫暖；周末閑暇時陪伴留守兒童登登山、聊聊天、看看書、逛逛街、打打電話給父母……使他們走出孤獨(dú)和憂郁。以下就是我校“愛心爸爸或媽媽”關(guān)愛在校留守兒童活動情況記錄表。在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助，讓學(xué)校成為留守兒童社會化過程中一個重要場所。

第二，家庭要切實(shí)盡到應(yīng)有的責(zé)任。外出務(wù)工的父母應(yīng)該慎重穩(wěn)妥地安排好監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該具有一定的管理能力，不能把孩子留給年齡偏大的祖輩，因為他們年事已高，有時連自己的生活都難以自理，怎么能管得好孩子呢？留守兒童的父母應(yīng)經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人及孩子聯(lián)系，可以利用寒暑假把孩子接到身邊暫住，可以寄些禮物給孩子從而讓孩子體會濃濃的思念之情，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會回家看望孩子，最大程度地保證對孩子委托監(jiān)護(hù)到位。因為留守兒童更需要父母的關(guān)愛！我班的那個男孩，他告訴我父母在外打工，他和弟弟兩年沒見到父母了，他們覺得父母好像是拋棄了他們。每當(dāng)想念父母了，弟弟就會在被窩里偷偷地哭，他見了也在一旁流淚……然而，這樣的例子何止這些！

第三，社會要整合社會資源，開展關(guān)愛留守兒童行動。一方面：要嚴(yán)厲打擊侵害留守兒童合法權(quán)益的違法犯罪活動，積極為他們提供各種形式的幫助，不讓他們進(jìn)網(wǎng)吧、電子游戲廳等場所。呼吁社會上更多的有愛心的人士創(chuàng)辦留守兒童托管場所，讓留守兒童在托管中心里像在自己家里享受到父母般的呵護(hù)一樣，讓他們的身心健康發(fā)展。另一方面：要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動力就地消化或就近轉(zhuǎn)移。將農(nóng)村勞動力就業(yè)作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，千方百計增加農(nóng)村就業(yè)機(jī)會，鼓勵外出務(wù)工人員回家創(chuàng)業(yè)，盡量減少孩子的留守。要加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、村組和家庭的聯(lián)系，形成政府、村（社區(qū)）、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動的教育網(wǎng)絡(luò)，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。

總之，兒童本應(yīng)是天真無邪，無憂無慮，快快樂樂的。而這些看似簡單容易得到的東西在我們的留守兒童中卻很難看到；本應(yīng)該還是在父母懷里撒嬌，淘氣的的年紀(jì)，卻因為自己的父母不在身邊，過早的的承受著生活的辛酸；本應(yīng)該還是在父母的翅膀下受到保護(hù)的年齡，卻因為父母不在身邊，卻要過早的一人去面對一切困難；本應(yīng)該和父母一起玩耍嬉戲的年齡，卻因為父母不在身邊，過早的承受著那份孤獨(dú)……雖然這些遠(yuǎn)離了父母的留守兒童在自己的成長過程中有種種遺憾，但我們相信，通過他們自身、父母、在家監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和社會各方面的共同努力，他們會在磨練中成長得更好！

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