中學籃球教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王鶴

[摘 要]創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是中學體育教學中如何實施教育的重要課題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對發(fā)展學生和提高學生的自身素質(zhì)，幫助學生掌握現(xiàn)在或?qū)砟酥两K生體育需要的健體知識，健康技術和技能，以及必要的體育文化素養(yǎng)都有及其重要的作用。籃球教學亦屬于體育教學的一部分，為此籃球教學中也存在著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學生的思維具有開闊性和活躍性，我們應當培養(yǎng)中學生的這種思維，更有利于培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造能力。在籃球教學中影響學生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素有很多，課堂氛圍，教學模式，場地器材以及教學方法都對培養(yǎng)中學生創(chuàng)造能力有著影響。

[關鍵詞] 中學；籃球教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

由于現(xiàn)在的課堂教學多半都以老師發(fā)號命令，學生必須強應，但是學生是否真的配合老師的教學呢？中學生的逆反心理本身就很強，你逼他們做什么事情或許會事與愿違，這種課堂氛圍也扼殺了學生的思維能里。學生的創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，最基本的要求就是思維的活躍性。同時學生思維的活躍依賴于學生身心的積極主動，這就要求課堂氛圍的寬松、和諧。只有這樣學生才能更好的將他們的思維放開，才更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

以往的教學模式多半都是教師講解，學生練習，教師糾正錯誤，學生再練習。這種教學模式以教材為中心， 將教材作為圖紙，致意把學生刻制成標準件，培養(yǎng)出的學生千篇一律，教學目標單一。組織形式上也比較死板，忽視了學生的個體差異和能力培養(yǎng)，學生處于被動狀態(tài)，不利于培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力。當然進幾年在新課改的推進下部分學校改變了教學模式，但大多學校仍保持著老一套的教學模式。老套的教學模式直接扼殺了學生的創(chuàng)新能力，沒有給學生自主創(chuàng)新的機會。

在教學中應當允許學生的作出超常規(guī)的行為和舉動，在傳統(tǒng)教學中是不允許學生有這種行為的，我認為應該對學生的這種行為做具體的分析，然后給于肯定并加以引導。這樣能夠更好的培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性和自主性。教師要保護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識，抓住學生創(chuàng)新的心理，適時點燃學生創(chuàng)新的火花。比如：在一次中學籃球課上在做運球接力的游戲中，其同學井井有條的進行著，突然有個學生將球拍的很高，然后在每次拍球間隙中快跑幾步，不一會就超越其同學一點，然后其同學都一一效仿，最后以較大的優(yōu)勢取得勝利，然后老師問為什么這樣做，這位同學說道：“老師說游戲規(guī)則不能持球跑，我拍一次球多跑兩步應該沒有犯規(guī)吧?！?/p>

當然并不能在課堂上太過放縱學生，畢竟中學生的創(chuàng)新中多少伴隨著幼稚和錯誤，學生不斷“犯錯”的時候正是學生成長的過程，老師應當真確的引導學生，多給學生改錯的機會，使學生有信心主動參與探索創(chuàng)新。

根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計練習場地可以激發(fā)學生的練習興趣，從而可以喚起學生創(chuàng)新的激情。如：在練習腳步移動的時候可以帶學生去樹林帶里練習。每個學生找兩棵樹，在兩樹中間練習腳步移動，左右移動到兩端的時候要摸到兩邊的樹，在兩樹中間做來回移動。

這樣避免了學生感覺教材的枯燥，可以提高學生的學習興趣，學生感到新奇，精神振奮，積極主動的練習；只有學生主動練習有了興趣學生的創(chuàng)新能力才會發(fā)揮出作用。

籃球教學中還可以在器材上力求新意，增強學生的趣味性，同時也提高了學生練習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如：在變向運球練習中可以在籃球場上放幾個標志物，在運球時將標志物看作是防守隊員，運球至標志物時做動作變向運球，比單純的在空場地上運球有更多的趣味性，練習起來會更加的積極，只有自己愿意去練習才會有創(chuàng)新的產(chǎn)生。

大部分中學生的思維比較開闊、發(fā)散，也比較活躍。對很多事情學生有很多自己的想法和看法，當你學生給一個籃球的時候，學生想到的或許不是如何把投進籃筐，而是如何去玩這個東西。只有學生的思維在不受限制的情況下學生的創(chuàng)新能力會在不經(jīng)意間得到發(fā)展。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有著很大的幫助，教師要把握學生的這一特點對學生進行培養(yǎng)和引導。鼓勵學生讓學生的頭腦和嘴徹底的放開，說出自己的想法和看法，這樣學生的思維得到了釋放和發(fā)展的空間，學生自己動腦去想了，自然就有了自己的見解，更有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

中學生的自身素質(zhì)也是影響其創(chuàng)新能力發(fā)展的一個因素，如果要在一個學科或一個項目上有所創(chuàng)新，首先要對這個學科或項目有一定的基礎和了解，籃球教學中也是相同的，若學生連基本的運球都不會，如何能有創(chuàng)新的意識呢，學生不了解這一項目，沒有一定的基礎還處于學習階段，注意力多在于學習上沒有精力去想別的，如何來的創(chuàng)新呢。因此學生想在該項目中有所創(chuàng)新學生要有一定的基礎，在自身所擁有的技術技能的基礎上進行創(chuàng)新，如果學生對這一項目一無所知就是想去創(chuàng)新也是不可能的，也可以說學生的創(chuàng)新要有一定的基礎，教師在學生所學的基礎上來引導學生去創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

發(fā)現(xiàn)法用于中學體育籃球教學，其突出特點是：不把現(xiàn)成的答案告訴學生，讓學生運用自己已有的知識經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作、方法原理和有關知識。例如：在學習基本的運球和保護球的時候，先不講如何去運球、保護球，可以讓學生先做練習，也可以說是小游戲，將學生分成若干組，每組人手一球在規(guī)定的場地內(nèi)進行運球，在保護好自己的籃球的同時去搶別人的籃球，在游戲的過程中自然有學生會發(fā)現(xiàn)如何去運球，如何去保護好自己的籃球。而后教師與學生共同探討如何運好自己的籃球，運球時的手形以及運球時如何去保護自己的籃球。主要讓學生自己體會和發(fā)現(xiàn)運球時自己重心的高低，以及運球的高低對自己運球和保護球有什么影響。通過發(fā)現(xiàn)發(fā)的教學可以挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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