情境創(chuàng)設(shè)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

余芳莉

【摘要】在現(xiàn)代教育管理模式下，通過營造某種氛圍或意識以情境創(chuàng)設(shè)方式開展教育教學(xué)活動，一般可稱之為情境教學(xué)模式。情是意識表達(dá)和渲染，境是媒介，心理學(xué)的研究全面詮釋情境教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在價值。對于語言的教育教學(xué)來說，情境創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的措施之一。高中語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注重互動價值、內(nèi)在聯(lián)系性和主動參與性。結(jié)合學(xué)生的語言認(rèn)知能力和知識理解能力，以現(xiàn)代教育技術(shù)等手段開展情境教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。隨著不斷完善教育教學(xué)體系和教學(xué)理念，情境教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)均受到廣泛關(guān)注和重視。但是，當(dāng)前高中語文教學(xué)階段對情境教學(xué)的應(yīng)用有待進(jìn)一步提升和加強，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也能讓學(xué)生了解文學(xué)背后的時代價值和歷史意義。因此，如何更加有效地推進(jìn)情境教育在課堂教學(xué)中的價值值得每一位教師探究和分析。

【關(guān)鍵詞】情境；創(chuàng)設(shè)；高中語文；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、情境教學(xué)的基本概念和意義

（一）情境教學(xué)的基本概念

最早是由英國應(yīng)用語言學(xué)家首次提出了情境教學(xué)的概念，并在20世紀(jì)30年代至60年代迅速發(fā)展。當(dāng)時普遍認(rèn)為在教學(xué)過程中只有依托現(xiàn)場的環(huán)境或人為營造符合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境才能體現(xiàn)知識的內(nèi)在價值。知識不是單一存在的，獲取知識最有效的途徑就是通過情境教學(xué)。國內(nèi)學(xué)者對情境教學(xué)有著不同的觀點和理解，但總體來說，他們都認(rèn)為，情境教學(xué)是為了豐富教育教學(xué)模式和提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)過程。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)要求和知識點的不同，積極創(chuàng)設(shè)和選擇恰當(dāng)?shù)那榫常鐚嶒?、探索自然、走進(jìn)校園等，讓更多的學(xué)生有機(jī)會親臨情境獲取知識。

（二）情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)中國廣為流傳的故事應(yīng)該就是孟母三遷，為了培養(yǎng)孟子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，三次搬家，最后以斷機(jī)抒的情境教學(xué)告知孟子學(xué)習(xí)貴在堅持、勤奮和刻苦。當(dāng)代教育管理水平的普遍提升，情境教學(xué)成了各個高中優(yōu)化教學(xué)模式和提升教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。在人教版高一教材中《沁園春·長沙》課堂教學(xué)，許多老師以雪景為情境開展教學(xué)；而《再別康橋》的教學(xué)過程中，有老師組織學(xué)生在校園里完成教學(xué)。因此，情境教學(xué)在語文教學(xué)過程中具有深遠(yuǎn)意義，文學(xué)教學(xué)需要情境教學(xué)模式，不同的情境教學(xué)可匹配各層次的文化教學(xué)需求。

二、情境教學(xué)的具體應(yīng)用

為了全面深入推進(jìn)教育改革工作，教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而情境教學(xué)有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提升教學(xué)的質(zhì)量。教師則需要考量的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境主動去感受和獲取知識。對于知識的獲取，不在完全依賴于教師個人，而是通過情境體驗和感受并結(jié)合教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獲取知識。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和溝通，從生活中提煉總結(jié)知識，促進(jìn)人文教學(xué)的發(fā)展。

（一）培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式的考量

當(dāng)下的學(xué)生對外部環(huán)境充滿好奇和興趣，但對枯燥的語文教學(xué)沒有興趣。在《鴻門宴》情境教學(xué)過程中，學(xué)生可自由扮演故事中的角色開展情境教學(xué)，并舉辦關(guān)于劉邦和項羽為人處世的辯論活動，營造人人參與的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、愉快的心情下學(xué)習(xí)歷史典故和文化知識。

（二）適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展和特點的考量

教學(xué)的目的在于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此，教學(xué)模式必須與學(xué)生成長需求和個性特點等匹配，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)場景，培育學(xué)生多元化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者而不是主角，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的自由發(fā)展和想象，尊重學(xué)生的思維邏輯和認(rèn)知能力，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)中出現(xiàn)的偏差或不足，摸索出符合學(xué)生成長發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方式，強化對語文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）推進(jìn)層次化教學(xué)需求的考量

人教版語文教材的設(shè)計理念是基于滿足教學(xué)目的，情境教學(xué)必須結(jié)合教學(xué)知識點的邏輯性和程序性，不同單元內(nèi)要求不同的教學(xué)任務(wù)，但單元與單元之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，知識點之間呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系。從每一學(xué)期的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)來看，整個情境設(shè)計理念應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由簡入繁的原則，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同知識層次和認(rèn)知能力，適當(dāng)調(diào)整情境教學(xué)過程中的難易程度。

（四）充分引入信息化技術(shù)的考量

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)化時代下的信息技術(shù)被廣泛用于各個領(lǐng)域。許多教師在開展情境教學(xué)中普遍采用了多媒體形式教學(xué)，用圖像、動畫、文字、視頻等整合形成教學(xué)教案，生動、形象地展現(xiàn)了情境教學(xué)的魅力。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如《赤壁賦 》情境教學(xué)中，廣泛選取赤壁之戰(zhàn)的電影場景片段和經(jīng)典對白，深入對赤壁之戰(zhàn)歷史文化的理解，同時讓學(xué)生分析蘇軾口中的赤壁借以三國的赤壁之戰(zhàn)所要表達(dá)的思想。

總之，情境教學(xué)是落實現(xiàn)代教育管理的素質(zhì)教育的主要措施之一，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情感體驗，也有助于提升教師的綜合教學(xué)能力和運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能力，對促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展起到了積極作用。

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（編輯：龍賢東）