多元智能理論應(yīng)用于高校體育課教學(xué)之研究

[摘 要]采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)資料法等多種研究方法，將多元智能理論應(yīng)用到高校體育課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并檢驗(yàn)其應(yīng)用效果，得出結(jié)果：在多元智能理論指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、語言智能、人際智能以及自我認(rèn)識(shí)智能等多種智能。

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論； 高校體育教學(xué)； 應(yīng)用研究

“多元智能理論”是美國加德納博士于1983年提出的，他認(rèn)為每個(gè)人都具有數(shù)理邏輯智能、語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能、自然觀察智能等八種多元智能。每一個(gè)人的這八種智能都不盡相同，一般情況下，只要通過恰當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體自身的努力，每一個(gè)人自身的這八種智能中的任何一種智力都能得到發(fā)展和加強(qiáng)。我國傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)過于注重培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，忽視了對(duì)學(xué)生的人際智能、語言智能和自我認(rèn)知智能等多種智能進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，使得學(xué)生的這些智能得不到很好的發(fā)展，難以充分展現(xiàn)他們各自的智能優(yōu)勢，這將減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校體育教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)性地將多元智能理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，并檢驗(yàn)其應(yīng)用效果，必定能順應(yīng)學(xué)生對(duì)新世紀(jì)高等教育的需求和滿足我國推廣素質(zhì)教育的需要。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^實(shí)驗(yàn)對(duì)比，了解多元智能教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式分別對(duì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、語言智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、自然觀察智能等智能所產(chǎn)生的影響，探討多元智能教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)中的效果。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：從吉首大學(xué)大二軟式排球選項(xiàng)班中隨機(jī)抽取4個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，根據(jù)前測結(jié)果，兩個(gè)研究對(duì)象在前測情況基本相一致的兩個(gè)班級(jí)中產(chǎn)生，再在這兩個(gè)班級(jí)中隨機(jī)確定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班則作為對(duì)照班。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：選定在2015年3月-2015年6月期間，為期10周，共計(jì)20課時(shí)。

4.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備： 在充分了解我校體育課程設(shè)計(jì)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)生的身心條件特征，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

5. 實(shí)驗(yàn)前測： 為了確保實(shí)驗(yàn)前多元智能各維度在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中均不存在顯著性差異，在實(shí)驗(yàn)前，運(yùn)用美國肯塔基州教育局編制的《多元智能測量自我問卷》分別對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行多元智能實(shí)驗(yàn)前測。

6.實(shí)驗(yàn)過程： 在吉首大學(xué)的大學(xué)體育課教學(xué)中，選取各40人的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行軟式排球教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間，確保實(shí)驗(yàn)期間的教學(xué)內(nèi)容相同、考核內(nèi)容相同，但實(shí)驗(yàn)組采用多元智能理論指導(dǎo)下的軟式排球教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)軟式排球教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

7.實(shí)驗(yàn)后測： 為期10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生再次進(jìn)行多元智能測量。

8.實(shí)驗(yàn)控制：

（1）由于不同年齡段學(xué)生的多元智能發(fā)展水平有較大的不同，根據(jù)多元智能理論測試的要求，參與測試的學(xué)生年齡差不得超過5歲，因此，我們將參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生年齡段控制在17—21歲之間。

（2）采用單盲測驗(yàn)的方式，即不讓參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生知曉正在對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以避免“霍桑效應(yīng)”的出現(xiàn)。

（3）保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)期間的教學(xué)時(shí)數(shù)相同、教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)進(jìn)度基本一致、上課的場地器材等條件相同。

9.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用 SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、研究結(jié)果與分析

1.對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后各測試指標(biāo)的組內(nèi)比較

可以看出，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后的身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能的P值均小于 0.05，這表明對(duì)照組的身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能顯著優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前，這是由于軟式排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以有效地促進(jìn)練習(xí)者身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能的提高，通過教師合理的傳統(tǒng)軟式排球教學(xué)，學(xué)生通過一定時(shí)間周期內(nèi)的認(rèn)真練習(xí)，可以較好地發(fā)展其身體運(yùn)動(dòng)能力和空間智能；而對(duì)照組多元智能的語言智能、人際交往智能、音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然認(rèn)知智能、數(shù)理邏輯智能等其它指標(biāo)的P值均大于 0.05， 這表明在實(shí)驗(yàn)后均沒有出現(xiàn)顯著提高，可見傳統(tǒng)的軟式排球教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的多元智能培養(yǎng)具有一定的局限性。

2. 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后各測試指標(biāo)的組內(nèi)比較

可以看出，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能以及自我認(rèn)識(shí)智能的P值均小于0.05，說明這些智能提高具有顯著性；而音樂智能、自然認(rèn)知智能和數(shù)理邏輯智能三個(gè)維度實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)的P值均大于0.05，這說明這些智能雖有提高，但不具顯著性。由此可見，在高校軟式排球教學(xué)中引入多元智能理論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生不同智能水平的發(fā)展，但是這種促進(jìn)并不具有全面性，即一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)較難以完全提高學(xué)生各層面的智能水平。

三、結(jié)語

多元智能理論提倡評(píng)價(jià)學(xué)生能力不能單從某一方面進(jìn)行，更不能因某一維度的智能優(yōu)劣就此評(píng)價(jià)學(xué)生能否成功，而應(yīng)該全面、多維地評(píng)價(jià)學(xué)生。雖然將多元智能理論引入高校體育教學(xué)中，短時(shí)間難以全面提高學(xué)生各維度的智能水平，但傳統(tǒng)高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能過分注重，影響了各多元智能水平的協(xié)調(diào)發(fā)展；在多元智能理論的指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)能有效地提高學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、語言智能、人際智能以及自我認(rèn)識(shí)智能。高校體育教師作為體育課堂的組織者，應(yīng)將多元智能理論引入體育課教學(xué)中，以發(fā)展的眼光和全面的視角去看待學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)掘其智能的優(yōu)勢。

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作者簡介：黃文輝（1968-），女，湖南雙峰人，吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士研究生，碩士生導(dǎo)師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育、學(xué)校體育。

基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)教改課題（課題號(hào)：2014JSUJGB25）階段性研究成果。