蘇教版新、舊教材內(nèi)容比較分析

李杰

【摘要】通過頒布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》后蘇教版小學(xué)一年級上學(xué)期語文新教材與舊教材對比，著重對漢語拼音、識字、課文、練習(xí)等板塊進行異同比較分析，總結(jié)特色和不足，更好地把握不同版本的語文教材特點，促進合理選擇和使用教材。

【關(guān)鍵詞】新教材；蘇教版；一年級上

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

2016年秋季，蘇教版實驗區(qū)學(xué)校的一年級新生正式使用修訂后的新版本教材。本次新教材修訂依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，同時結(jié)合廣大實驗區(qū)師生10余年來使用教材的情況，在承繼原有教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進行了適量的調(diào)整、充實、更新。

一、新舊教材重點內(nèi)容具體比較分析

（一）拼音

漢語拼音是一年級上冊教材的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。在小學(xué)階段的第一學(xué)段的要求是：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母。

除了少量插圖的不同外，蘇教新舊兩版教材的拼音部分編寫基本是一樣的。整個拼音部分是純粹的拼音教學(xué)，不涉及任何漢字在內(nèi)，這點與人教版的編寫差距較大。蘇教版教材中，漢語拼音部分按照“字母—情景圖—拼音書寫—音節(jié)拼讀”順序依次呈現(xiàn)內(nèi)容。拼音的教學(xué)以情景圖帶入，緊接著進行拼音的書寫，之后用與拼音相似形狀的圖片來表示，便于學(xué)生較快辨認拼音的形狀，接下來拼音的書寫重復(fù)出現(xiàn)，以加強學(xué)生的印象。最后舉例，用所學(xué)的聲母與韻母組合成具體字的拼音。

新版教材對于拼音部分的編寫沒有大的突破，依舊停留在單純的拼音教學(xué)層面，除了插圖以外，其余都是拼音的讀音或書寫的呈現(xiàn)，不免讓學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)略顯單調(diào)。鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，在拼音教學(xué)中，教師如果不能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，那么拼音將有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝。

另外，關(guān)于拼音和漢字的學(xué)習(xí)順序問題，也是值得深究的。蘇版新、舊教材都采用先拼后寫的順序，而北師大版、部編版等教材采用了先寫后拼的順序，這些教材一般先安排學(xué)生認識一些常見常用的獨體字，以及一到十的數(shù)字，然后再安排拼寫學(xué)習(xí)，再過渡到認字、識字、寫字的學(xué)習(xí)。從兒童識字心理角度說，漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多，且拼音不是漢民族的母語，學(xué)習(xí)拼音不應(yīng)當(dāng)脫離母語環(huán)境。因此，先學(xué)習(xí)漢字后學(xué)拼音的順序更照顧孩子的心理特點，可以降低教材的難度，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（二）識字寫字

識字是小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點，也是語文閱讀和寫作不可或缺的元素。無論是新教材，還是舊教材，蘇教版的識字編排都分布在教材的三個部分，分別是“認一認”“識字”和“課文”板塊，三部分分別采用看圖識字、集中識字和隨文分散識字的方法，以詞串、詩歌、兒歌、諺語等形式展示，讓學(xué)生在生動、有趣、形象的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，通過想象聯(lián)系生活的感受，體會獲得對語言的積累。在識字寫字部分，新舊教材都遵守多認少寫的原則，但具體的字?jǐn)?shù)要求略有不同，新教材要求識字355個，其中會寫的124個，舊教材要求335個，其中會寫的129個。在識字寫字方法上，新教材既有對舊教材特色的保留，也有大膽的創(chuàng)新。

1.沿用了詞串法，新增字理識字法

小學(xué)一年級集中識字主要體現(xiàn)在“識字”部分，在該部分的篇幅上新教材雖比舊教材多了兩課，但方法上沿用了詞串法，并新增字理識字法。

詞串法即通過幾組詞串來教學(xué)生識字寫字，這是蘇教版區(qū)別于人教版的特色之一。在教材的編寫上，具體體現(xiàn)在表面看上去是幾行排列整齊、毫不相干的詞語，但詞語之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如新教材一年上冊《識字5》的詞串“昆蟲、螞蟻、田野、觀察”等，主要圍繞動物和自然的主題，從典型的動物、特色的植物和親近自然來進行組合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能對典型的意象有所認識。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強學(xué)生聯(lián)想記憶，如有學(xué)生看到“蟲”部件，就可能會想到“螞蟻”“蝴蝶”“蜻蜓”等昆蟲，從而促使學(xué)生了解“蟲”這個部件。

識字方法多種多樣，新版蘇教版教材對字理識字法進行了初次嘗試，例如《識字7》，分別列出了所學(xué)漢字“馬”“犬”“羊”“牧”的小篆體。教師可以將漢字的故事講給學(xué)生聽，向?qū)W生展示漢字的演變，除了課文中的小篆體，還可以以多媒體形式展示甲骨文、金文等，分析漢字的構(gòu)形理據(jù)和演變過程，這樣既能夠使學(xué)生感受中國漢字文化的博大精深，又能激發(fā)他們對漢字學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.情景圖化零為整

蘇教版一年級上冊最早出現(xiàn)的識字是在“認一認”部分，該部分共分為5組，每組由16個字組成，4字一頓，共計漢字80個。要求所認的漢字從獨體字，到上下結(jié)構(gòu)的字、左右結(jié)構(gòu)的字和包圍結(jié)構(gòu)的字，有意讓學(xué)生在一年級時就開始感受漢字的結(jié)構(gòu)美，并學(xué)習(xí)表現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)美。舊教材中每一個字對應(yīng)一個圖片，以圖片展示和拼音標(biāo)示的方法讓學(xué)生認識漢字。新教材給出的是一幅完整的情景圖片，每幅圖都包含著一個故事情境。如《認一認3》中的“父、母、兒、女”一組字，配的是中國神話故事牛郎織女鵲橋相會的圖片，不僅把漢字代表的人物和關(guān)系表現(xiàn)了出來，也使之組成了一個整體的故事情境，還滲透了中華民族文化的教育因素。教師可通過故事的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，在看圖說話過程中，引出本課要學(xué)習(xí)的漢字。這種形式的圖畫更具有故事性、完整性，對學(xué)生思維的培養(yǎng)也有積極的作用。這里的不足之處在于雖然圖畫上的牛郎織女和他們的孩子對應(yīng)著“父、母、兒、女”四個字，但牛郎織女神話故事寫的是愛情主題，不免于父母兒女的親情主題出現(xiàn)了偏差，如果能找一幅更貼近親情主題的則效果更佳。

3.識字部分集中識字任務(wù)較大

蘇教版識字分集中識字和分散識字兩條線，其中集中識字的認識主要體現(xiàn)在教材的“識字”板塊。在該部分中，新、舊教材對認識漢字和會寫漢字?jǐn)?shù)量要求差距較大。舊教材中認識生字31個，會寫40個，新教材中認識生字增加到59個，會寫增加到49個，由此可見，此部分增加了識字寫字的任務(wù)比重?？墒莾砂娼滩脑谡n文篇幅上有所改變，舊教材識字部分有6篇課文，新教材中增加至8篇。因此，雖然總體而言識字的任務(wù)加大了，但分散到每課中的任務(wù)相對比較均衡。

（三）練習(xí)

在新版教材中練習(xí)是改動最大的部分。練習(xí)分為課后練習(xí)和單元練習(xí)兩部分，下面分別從這兩部分內(nèi)容來對新、舊教材進行對比。

1.課后練習(xí)

從心理學(xué)角度來看。著名心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域，其中認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高分共有六個層次：知道（記憶）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評價。舊教材課后題大部分是重點字和課文的識記，主要涉及記憶層面，朗讀課文可以歸屬于第二層面領(lǐng)會層面，但具體如何朗讀課文在舊教材中并未做具體的指導(dǎo)。新教材中，第一板塊“描紅臨寫”，此板塊解決的是課文重點字的書寫問題，與舊教材一樣，涉及記憶層面。第二板塊“積累運用”，包括讀一讀、說一說、做一做。讀一讀從字?jǐn)U展到了詞語，引導(dǎo)學(xué)生對重點字進行組詞；說一說主要是句子的仿說仿寫，題目設(shè)置一般呈現(xiàn)為上面給出一到兩個例句，下面讓學(xué)生自己造句；做一做是給出詞語，讓學(xué)生模仿詞語所表達的動作。這一板塊很顯然已經(jīng)從記憶層面延伸到了理解和實際應(yīng)用的層面。詞語的認讀、句子的仿寫都是舊教材從未出現(xiàn)過的。第三板塊“朗讀理解”的題目設(shè)置也非常豐富。在原有朗讀課文和背誦課文的基礎(chǔ)上，新加了看圖造句、分角色朗讀、對文章理解等。如第三課《升國旗》中，提問課文中的“您”指的是誰？平時和誰說話時要用“您”？從表達來看，這樣的題目更明確、更具體化，從功能來看，這種題目能有效促進學(xué)生對課文的自我理解，以及實際運用。

2.單元練習(xí)

欄目板塊名稱改變較大，但內(nèi)容基本換湯不換藥。練習(xí)的主要欄目有“按筆順寫字”“寫字有方”“學(xué)和用”“讀讀背背”“口語交際”“做做讀讀”和“說說寫寫”。“寫字有方”直指寫字，“學(xué)和用”直指運用，“讀讀背背”直指積累，“口語交際”直指表達，其他的板塊間隔出現(xiàn)。另外蘇教版教材強調(diào)漢字的書寫，它不僅保留了原教材課后練習(xí)和單元練習(xí)中的按筆順描紅的內(nèi)容，還新編排了“寫字有方”的專項練習(xí)，用形象的插圖和凝練的短句，規(guī)范學(xué)生書寫技巧，插圖內(nèi)容豐富多彩。

二、新教材特色：強調(diào)書寫中國漢字

在中國古代儒家教育中，學(xué)生需要掌握六種基本技能：禮、樂、射、御、書、數(shù)，俗稱“六藝”。其中的“書”藝指的是書寫的藝術(shù)，它是我國古典“六藝”教育的重要內(nèi)容之一。書法，它是獨具中華民族特色的藝術(shù)表現(xiàn)形式。一個中國人應(yīng)具備手寫漢字的能力，正確、規(guī)范地書寫漢字，不僅是一種重要的母語表達方式，也是對民族傳統(tǒng)文化的繼承。在各版本的教材中，蘇教版的小學(xué)語文課本尤其重視書寫，該版本特意請了硬筆書法名家將每一課學(xué)生必須寫的生字用楷書套紅影印在教材上，作為學(xué)生描紅、臨寫的范本。新教材中單元練習(xí)的“寫字有方”更是將書寫的重要性提升了一個高度，該版塊用提示語和插圖，形象、生動、明確地教學(xué)生如何寫好中國漢字。

三、問題和思考

通過對新、舊教材各部分比較分析，新版教材在原有教材的基礎(chǔ)上正逐步發(fā)展和完善，更加注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，練習(xí)設(shè)置更加全面，但其中也存在不足之處。

（一）拼音部分編寫單一

在各板塊中，拼音部分的編寫改動最小，蘇教版的拼音與識字往往是分開教學(xué)。在拼音教學(xué)中，教師通過帶讀、帶寫，讓學(xué)生跟讀、跟寫，認識和會寫拼音。但拼音只是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的拐杖和扶手，不是根本目的，拼音的學(xué)習(xí)最終指向漢字的學(xué)習(xí)。蘇教版的拼音學(xué)習(xí)卻與漢字學(xué)習(xí)脫離分開了。在2016年秋季投入使用的幾版新教材中，其中部編版教材就大膽創(chuàng)新，除了打破以往先學(xué)拼音后學(xué)識字的編排順序外，還在拼音部分加入了詞語和兒歌。兒歌和詞語的加入，不僅帶動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)拼音的興趣，也是對學(xué)習(xí)拼音學(xué)習(xí)效果的驗證。學(xué)生自主地借助課文給出的拼音和音節(jié)詞來學(xué)習(xí)生字，在拼讀過程中驗證拼音學(xué)習(xí)價值，獲得自主認字的滿足感。兒歌的推送，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的音節(jié)提供了語境，也對學(xué)生語言積累起到一定幫助。隨著時間推移，學(xué)生能逐步體會到拼音學(xué)習(xí)的意義。

（二）課外閱讀引領(lǐng)不夠

一年級語文教學(xué)中，拼音和識字教學(xué)無疑是重點，但閱讀教學(xué)也不容忽視。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。在課標(biāo)中對第一學(xué)段的閱讀課程目標(biāo)提出了明確要求，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。蘇教版新、舊教材在課外閱讀的要求和引導(dǎo)方面都做得欠缺。唯一算得上的就是單元練習(xí)的“讀讀背背”，但體裁有限，一般只是兒歌，且并未有具體指導(dǎo)。在部編教材中，專門設(shè)置了新的欄目“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”，文章類型多種多樣，有兒歌、詩歌、童話故事等，更能激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

綜上所述，蘇教版新教材嚴(yán)格按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》進行了編寫修訂，新教材更貼近學(xué)生的實際生活需要，在價值引領(lǐng)、語言積累、綜合運用等方面做出了不小的努力，但在思維訓(xùn)練、閱讀延伸方面仍有待改進。一本好的教材固然重要，但教材只是實際教學(xué)的工具，好的教材無疑是老師的好幫手，而將好的教材實際教學(xué)化才更是最終的王道。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]全國小學(xué)語文教學(xué)研究會編.小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]婁屹蘭.“部編本”語文教材一年級上冊“提前識字”的編寫新意與教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2016（10）.

[4]倪文錦.文化強國與語文教材改革[M].北京：語文出版社，2015.

（編輯：龍賢東）