小學語文三年級習作訓練有效策略

鄭儒義

【摘要】習作是根據(jù)某一題材或要求，把心中合理的想象寫出來。習作同時也是一種練習、一種訓練，可以提高個人的想象能力和表達能力。小學三年級的學生正處于小學的中間階段，三年級時開設習作課正是學生學習寫作的重要時段，這個初始階段也是最讓語文老師頭疼的時期，做好引導和訓練，增強學生的習作能力，有助于幫助學生練習語言表達能力和思維想象力。習作中的語言表達是否完整、合乎規(guī)范，敘述是否通順、具體，影響其后續(xù)階段的習作質(zhì)量。由此可見，學生練習習作的初始階段是不可忽視的重要時期。本文將從小學語文三年級習作訓練存在的問題及如何有效訓練習作的策略來進行分析。

【關鍵詞】習作訓練；問題；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學中的寫作課一直是很讓語文老師頭疼的一個方面，問題的出現(xiàn)一定是有原因的，必須要分析問題，找到問題的原因所在，再逐步找到解決的辦法。

一、小學語文三年級習作訓練存在的問題

（一）教師方面

小學語文是一門基礎性語言文字的課程，培養(yǎng)學生掌握基礎知識，為以后的學習生活打基礎、做準備。習作課也是小學語文的重要內(nèi)容之一，在教學方面因一些老師教學指導方式的問題，導致學生的習作練習課教學質(zhì)量不高，學生對習作課的興趣不高，有的甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師的指導方式大概可歸為四類：一是格式化的指導方式，在課堂中教給學生應該怎么寫開頭、結(jié)尾及中間的內(nèi)容，形成一種應試的套路，這就導致學生在習作時不能靈活變通。二是范文指導法，教師給學生做同類作文的范本式教學，使學生模仿范文，進行仿抄。三是放任型指導方法，教師把要寫的主題告訴學生，讓學生隨便寫，不做過多的指導和講述。四是偷懶式指導方法，給學生布置任務，讓學生背誦同類作文，以便寫作時套用。諸如此類隨意性的習作指導課必然會導致習作課的效率低。

（二）學生方面

學生習作的兩個必備條件是：文字的儲備量和閱讀的儲備量。文字的儲備是一定數(shù)量常用漢字的儲備量，閱讀的儲備量是要閱讀一定數(shù)量的優(yōu)美文章或范文，從范文中獲得一定的語感，積累知識、詞匯量并學會語言的表達。小學生的六年制語文課程要求一、二年級小學初級階段的學生要認識約一千七百個字，掌握一千字左右并達到會寫。背誦優(yōu)秀詩文五十篇左右。所以小學生在日常學習中要注意積累自己的基礎知識，為以后的習作課程做好準備。

二、小學語文三年級習作訓練的有效策略

教學是教與學的過程，是師生之間互動交流的過程，有關小學語文三年級習作訓練的有效策略，也應該是學生和教師的相互合作、說話交流，這樣才可以使習作訓練的課堂效率提高。

（一）教師與學生

教師應多培養(yǎng)學生觀察和讀書的好習慣，學會觀察和積累。教師應在日常教學中向?qū)W生推薦經(jīng)典讀物，鼓勵學生閱讀，培養(yǎng)學生在閱讀期間的一些良好習慣，如摘抄優(yōu)美文段和經(jīng)典句詞，鼓勵學生進行背誦，積累文學知識，培養(yǎng)語言表達的語感，這樣在寫作時，學生才可以做到輕松表達，創(chuàng)造出更多的具有自己風格的習作。

教師在課內(nèi)外應注意培養(yǎng)學生的觀察能力，只有有一雙善于觀察生活中無處不在的美的眼睛，才會使學生的內(nèi)心豐富，在表達和創(chuàng)作時有東西可寫，不至于大腦一片空白。如教師引導學生寫有關于秋季的習作時，學生就可以從日常生活的觀察中感受到不同地方秋季所展現(xiàn)出來的不同的魅力。在教育教學中教師要有目的性地引導和培養(yǎng)學生學會觀察，養(yǎng)成細心觀察的良好習慣，教學生做用心的人，把日常生活中的事情看在眼里，記在心里，在習作時自然就成了習作素材。

教會學生正確面對自己的不足，學會修改整理自己的習作練習。修改文章是一次次與文章對話的過程，每一次的對話都會讓你更加了解自己的作品，也會讓自己的作品更加完善。身為小學生，在各方面知識都不是很完善的情況下，寫出來的習作自然也不夠成熟，只有以一種平和積極的心態(tài)去面對自己的習作，一遍遍地去修改，或者是同學之間相互修改，才能更好地促進彼此相互進步。在課堂中，教師讓學生們寫完一篇習作后，可以引導學生進行大聲朗讀，多讀讀，對不舒服的地方進行修改，學生的習作水平自然就會得到提升。

在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，教師也要鼓勵學生多進行練筆。習作課的上課時間是有限的，學生習作水平的提高又是非多練不可的，教師可以在課內(nèi)外鼓勵學生進行自由練筆。如挖掘課上的信息和資料供學生們練筆，指導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，指導學生結(jié)合日常生活的小事進行擴寫、縮寫、仿寫等，培養(yǎng)學生隨筆小記的習慣或?qū)Ω信d趣的讀物和影片寫讀（觀）后感的習慣。

（二）教師本身

學生的可塑性是很強的，尤其是小學生，在日常教學中，教師自身對學生的影響是很大的，身為教師要做到以身作則示范寫文，讓學生看到教師的才華，學生才會更親近于教師，愿意向教師取經(jīng)。教師在日常教學中應不斷地改善習作課堂，運用多種形式進行課堂教學，豐富教學方式，營造教學活動的氛圍，讓學生們在活動中親身體驗積累素材，激發(fā)學生對習作課的興趣，有了濃厚的興趣，學生才會主動地去思考、學習和練習。在評價學生作品時，教師要做到容錯，小學三年級的學生是一個身心發(fā)展處于敏感階段的時期，教師在夸獎和指點不足時應該巧妙地運用語言，以免打擊學生對習作的積極性。

三、結(jié)語

小學三年級的語文習作課，對學生而言是打好寫作基礎培養(yǎng)寫作習慣的重要時期，教師在這一時期，應做好對學生的觀察和了解工作，做好對習作課的準備工作，做好對自身習作水平和教學水平的提升工作，以便于更好地引導學生進入習作的課堂，培養(yǎng)學生對習作的興趣。只有這樣才能有效地提高小學三年級學生習作訓練的效率。

參考文獻

[1]呂建國.小學語文三年級習作訓練有效策略研究[J].赤子

（上中旬），2015（6）.

（編輯：馬夢杰）