“小學語文組塊教學”中動態(tài)語境構建的策略

【摘要】小學語文特級教師薛發(fā)根提出“組塊”就是讓學生進行學習的自由組合、整合的過程，也是學生學習自我建構的過程。小學語文組塊式教學就是基于“組塊”原理的教學方式，以促進學生語言智能發(fā)展為目的的教學形式。而語境的構建和生成也是言語交際中不可缺少的部分。本文首先分析小學語文組塊教學的特點，并以此為基礎進一步分析動態(tài)語境構建的實踐策略及相應的教學意義。

【關鍵詞】組塊教學；動態(tài)語境；教學方式；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀教學可以根據(jù)不同文本的內容特點，巧妙地將內容分割成獨立的板塊組合，各板塊之間具有一定的關聯(lián)性和靈活性。借助板塊組合創(chuàng)建適合學生全面發(fā)展的語境教學方式。所以，小學語文組塊教學就是引導學生以發(fā)現(xiàn)并構建合理的語言組塊形式，來促進動態(tài)語境的生成，最終激發(fā)學生的探究和體驗興趣，引導學生提升語言綜合運用能力。就此，本文從以下幾個方面分析“小學語文組塊教學”中動態(tài)語境的構建原則及策略。

一、匹配教學目標的適切性

新課改理念要求小學語文教學應遵循個體差異，結合實際生活和體驗，增強學生的語言智能發(fā)展。所以語文教學應從實際出發(fā)，圖例教學雖然看似充實鮮明，卻缺乏對學生自主體驗和實際生活的關聯(lián)，致使語文教學的失真。所以，在進行小學語文組塊教學時，無論是以內容為基礎，還是以情感為主線，都應該滿足語境創(chuàng)設的適切性原則。立足教學目標和學生的實際創(chuàng)設動態(tài)語境，引導學生進行體驗和學習。

比如，《在大海中永生》的教學主要是針對偉人鄧小平離世后將骨灰撒入大海的情景描寫。作者以深刻的情感體驗和內心感觸將鄧小平同志撒骨灰的儀式理解為在大海中永生。如何讓學生對作者的體會感同身受，就需要創(chuàng)設合理的情境，讓學生首先了解文章的寫作背景。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢引導學生入情入境，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他熱愛祖國和人民的高尚情懷，利用多媒體課件或者課外輔助閱讀資料向學生闡述鄧小平及其為中國的改革開放和社會發(fā)展做出的偉大貢獻，并注重語言要有真情實感。對文章背景進行闡述可以創(chuàng)設合理的、更加貼近現(xiàn)實的體驗情境，讓學生建立初步的情感體驗，對文章的層次和主體有一定的架構。

二、拓寬思維空間的開放性

教學過程不僅僅是帶領學生去讀，引導學生去看，激勵學生去學，對于學生思維空間的拓展和開發(fā)更是教學的核心理念。傳統(tǒng)的語文教學課堂，教學模式單一，教學內容有限，受教學形勢和需求的影響，教師往往不能在有限的課堂時間內施展靈活性、趣味性和開放性的教學體系，這就導致學生思維活性和情感態(tài)度不夠深入。尤其是在閱讀教學中，局限性的內容和針對性的目標往往會禁錮學生的思維，創(chuàng)設動態(tài)的、開放性的語境，才能夠引導學生敢于聯(lián)想，敢于創(chuàng)新。所以，在小學語文組塊教學中創(chuàng)設動態(tài)語境還應滿足開放性的原則。

比如《裝滿昆蟲的衣袋》一課，在講解時，老師故意將“昆蟲”兩個字漏寫，讓學生對所要學習的課題進行大膽猜想，聯(lián)系實際生活中同學們的喜好，同學們喜歡往自己口袋里裝東西，而且裝什么的都有。老師說作者裝的東西你們大概都沒有裝過。學生們搶著問：“什么？是沙子？石頭？糖果？餅干？”大家說的都不對，是“昆蟲”。學生立馬嘩然，為什么要往口袋里裝昆蟲呢？而且還非要裝滿？這時候學生對文章的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學生的繼續(xù)閱讀和深入探究創(chuàng)設了激趣的動態(tài)語境，激勵學生自主猜想、推理和探索。接下來，結合文章內容，學生對文章的主題及中心思想有了進一步的了解。文中提到了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，這些詞語在學生慢慢品讀中逐漸浮出水面，成為文章的主線。

三、指向言語實踐的有效性

言語交際不只是表面上的對話和表達，而是對大腦思維、情感態(tài)度、價值觀和語言技巧的綜合要求。所以，創(chuàng)設動態(tài)語境更要保證言語實踐的有效性。在課堂教學中突出學生的主體性，激發(fā)學習興趣，注重培養(yǎng)學生的學習習慣和實踐意識。教師在語境創(chuàng)設過程中語言的運用需要與文本有關聯(lián)性，與內容有邏輯性，與教學有實效性，不能單純追求課堂語境的充實，更應注重語境的靈活創(chuàng)設。

比如《嫦娥奔月》一課的教學，教師如何利用恰當有效的語境來讓學生體會課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質？教師利用中秋的月夜來創(chuàng)設語境。在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，記得小時候，一到中秋晚上，一家人就聚在一起看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽老一輩人講嫦娥奔月的故事。在課前老師讓學生自主搜集關于嫦娥奔月的資料，并進行整理，配合文章內容對課文進行合理分層。在老師的引導下分析故事中每個人物的性格及作為，站在學生的角度來進行評判?；蛘呃蠋煘榱俗寣W生體會情境的真實感，讓學生在閱讀完后以即興表演的方式對文中人物性格進行表現(xiàn)，突出人物的個性。大部分學生作為評價者來對每個人物進行中肯的評價。這樣的動態(tài)語境能夠讓學生深刻體會人物特點，了解故事情境的層次感和邏輯性，最終幫助其理解文章內涵和所要突出的中心思想。

四、結語

總之，在閱讀教學中，教師以課堂教學為載體建構動態(tài)語境，引導學生去閱讀和理解，突破傳統(tǒng)以教為主的教學模式，發(fā)揮學生的主體性，讓學生立足文本，敢于創(chuàng)新、聯(lián)想和實踐。基于對語文組塊教學的分析，在閱讀教學中創(chuàng)設動態(tài)語境時必須滿足適切性、開放性和有效性，保障學生思維能力和實踐運用能力的有效拓展，盡可能為學生創(chuàng)設真實的課堂語境，激發(fā)學習興趣，提升閱讀能力。

參考文獻

[1]劉艷.小學語文組塊教學研究[D].上海：上海師范大

學，2016.

[2]管慶剛.“板塊式”教學在農村小學語文高段閱讀教學中的實踐研究[D].昆明：云南師范大學，2015.

作者簡介：錢衛(wèi)華，1980年生，江蘇吳江人，大學專科，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學教師。

（編輯：馬夢杰）