多媒體在小學識字教學中的應用

【摘要】小學識字教學是小學語文教學的重點和難點，在傳統(tǒng)小學識字教學課堂中普遍存在著教學方式單一、課堂氣氛沉悶乏味的問題，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體設備因其具有的視覺化、形象化，已經被越來越多的學校運用到課堂教學中，因此科學有效地將多媒體技術運用到小學識字教學中，是提高教學質量和教學成果的重要途徑。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；多媒體技術；應用探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文課程改革中明確提出了小學生的識字量要達到七千字左右，這對小學語文開展識字教學工作提出了高要求，然而處在六到十二歲之間的小學生由于其思維方式還沒有定型，課堂注意力較為分散，這無疑加大了教師的教學難度。為了提高學生的識字能力和水平，小學語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分運用多媒體技術的優(yōu)勢結合現(xiàn)代教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質量。

一、多媒體技術在小學識字教學中的價值表現(xiàn)

在傳統(tǒng)的語文識字教學中，教師側重于對課本知識理論的講解，采用單向式的教學方法，課堂上和學生的互動較少，課堂氣氛乏味，進而導致學生的學習注意力分散，大大降低了課堂效率。多媒體設備能夠通過視頻、圖畫的播放，將課程內容生動形象地展示在學生面前，色彩豐富的畫面能夠吸引小學生的注意力，幫助其更好地了解漢字的音形結構。比如說，在進行《四季》的生字教學時，教師可以利用多媒體設備，將課本中描寫四季的景物一一展現(xiàn)在學生面前，并引導學生說出自己所看到的畫面，營造優(yōu)美的學習意境，讓學生在愉悅的環(huán)境中掌握和加深識字技巧。

二、多媒體技術在小學識字教學中的創(chuàng)新意義

小學識字課程是小學教學的重點，也是學生學習其他課程的基礎和前提，在識字教學中，教師的專業(yè)水平和教學方法發(fā)揮著關鍵作用。目前在我國的中小學師資隊伍中，普遍存在著教師專業(yè)水平較低、學校在選擇語文教師時要求低、選拔不嚴格的情況，這就導致了小學教師水平參差不齊，尤其是在漢字、發(fā)音和書寫上面，許多教師存在著明顯的不足。而現(xiàn)代多媒體在課堂中的運用，有效彌補了教師普通話發(fā)音不標準、漢字書寫結構不美觀的問題。同時多媒體設備的運用能夠極大地壓縮課堂時間，減少教師的教學時間，留給學生更多自主學習和吸收知識的時間，比如說在進行圖象文字教學時，可以通過多媒體直接播放漢字的圖象，省去了在黑板上手畫的過程，大大節(jié)約了課堂時間。

三、多媒體技術在小學識字教學中的創(chuàng)新途徑

我國的漢字大體可以分為象形、指事、會意、形聲、轉注和假借等類型，教師在進行識字教學時要充分利用漢字的結構特點，把握漢字的內在特征，運用現(xiàn)在多媒體技術的視覺效果和聽覺效果幫助學生了解所學漢字的意義，加深漢字印象，從而提高教師的教學質量和學生的識字效果。

首先漢字教學的第一步是讓學生學會正確的讀音，只有掌握了漢字的正確讀法才能進行深層次含義的教學，而大多數的小學語文教師都或多或少地使用方言，普通話不夠標準，這會對學生產生誤導。在多媒體設備中，采用了真人標準發(fā)音，幫助學生規(guī)范地朗讀字音，糾正錯誤的發(fā)音，為學生的普通話學習打下良好的基礎。

其次是巧用多媒體的畫面播放功能，幫助學生辨別字形。我國漢字種類繁多，結構復雜多變，在識字教學過程中存在較大困難，因此教師可以借助多媒體的功能，與現(xiàn)代教學方法相結合，形成一套完整成熟的教學理論。比如說，在進行“川”字教學時，可以播放一條彎彎曲曲的河流，并通過多媒體中的常用功能，將“川”字的字形在畫面中凸顯出來，方便學生的觀察和學習。

再次在熟悉了漢字的讀音和書寫之后，教師還需要向學生講解漢字的含義，幫助學生將所學知識熟練地運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)漢字教學的真正價值。比如說在進行“跳”“躍”“跑”等字義教學時，可以在多媒體屏幕上播放小人跳躍、跑步的動作，讓學生找出小人行為動作中的共同之處，即都和“腳”有關，從而掌握字義。

最后利用多媒體設備加深學生對漢字的理解，鞏固漢字的識字效果，我國漢字博大精深，復雜多變，然而依據現(xiàn)實生活而產生的漢字在很多方面也有著共通之處。教師在教學漢字的過程中最主要的任務就是幫助學生培養(yǎng)自主學習的探究性精神，學會舉一反三，根據已有的漢字基礎去學習未知的知識。比如說以“木”為基礎，可以組成哪些漢字，通過展示一棵樹成“木”，兩棵樹成“林”，三棵樹成“森”的畫面，引導學生進行想象和思考其他的單字能不能產生類似的效果，以此拓展學生的思維，提高識字教學的效率。

多媒體技術在小學識字教學中發(fā)揮著重要的作用，既節(jié)省了課堂教學時間又極大地提高了教學效率，為學生在今后其他課程的學習中打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：曹江穎，女，1977年生，江蘇人，本科學歷，小學高級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：李艷松）