淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)課的設(shè)計(jì)

【摘要】導(dǎo)課，顧名思義，即導(dǎo)入新課，就是在開(kāi)課伊始用與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使其融入新課中，以便起到事半功倍的效果。優(yōu)秀的導(dǎo)課如橋，牽引著舊課與新知；如序幕，預(yù)示高潮和結(jié)局；如路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。使其學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)課設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、喚醒情感

羅曼·羅蘭說(shuō)，藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的使命就是使感情成為可見(jiàn)的東西。課堂上如何利用導(dǎo)課的情感因素，叩擊學(xué)生的心扉，達(dá)到情與景偕，情與理融。“未成曲調(diào)先有情”的境界則顯得尤為重要。

（一）以情境導(dǎo)課

我們可以采取各種教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，就受到氣氛的感染，點(diǎn)撥學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生感情的共鳴，獲得“先聲奪人”的教學(xué)效果。教師或通過(guò)語(yǔ)言或通過(guò)樂(lè)曲、影像來(lái)給予學(xué)生一種或悲涼或高興或激動(dòng)的氣氛。在執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，我就運(yùn)用了這種方法。課前先讓學(xué)生收集資料，了解當(dāng)今世界戰(zhàn)事，重點(diǎn)收集戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童生活的畫面。有了初步的理解之后，我懷著激動(dòng)的心情對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們都在和平的環(huán)境中生活著。可是，你知道嗎？這樣安定的生活并不屬于每一個(gè)孩子，因?yàn)槭澜缟嫌胁簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，接著多媒體配樂(lè)播放戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面及戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的悲痛與無(wú)奈。看到這些情況你們想說(shuō)些什么呢？”（此時(shí)同學(xué)們的感情已被渲染）過(guò)渡：“是啊！生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在期盼和平降臨，因?yàn)楹推揭馕渡南Ｍ?，意味著能盡情享受陽(yáng)光。同學(xué)們，今天老師想帶大家一起走近一位中國(guó)孩子，一位曾經(jīng)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父母、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽(tīng)這位孩子內(nèi)心的呼聲吧?！边@時(shí)學(xué)生的激情已被點(diǎn)燃，并以一個(gè)積極良好的狀態(tài)投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）用故事導(dǎo)課

一個(gè)精彩的故事有時(shí)不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能起到輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容的作用。它既可以是課文內(nèi)容的梗概，也可以是與中心相似的內(nèi)容，目的就是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。

在教學(xué)《后羿射日》一課時(shí)，讓學(xué)生課前收集神話故事，然后課上交流，這樣既理清了人物關(guān)系又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)《王二小》一課時(shí)我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一個(gè)小英雄。他假裝給敵人帶路，卻把鬼子帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，鬼子被打得鬼哭狼嚎……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰(shuí)嗎？放錄音配樂(lè)詩(shī)《小英雄啊，王二??！》后請(qǐng)學(xué)生思考：此時(shí)此刻，你有什么想法？你還了解小英雄王二小的其他事跡嗎？出示視頻：王二小與鬼子斗爭(zhēng)的片段。親情導(dǎo)入以激發(fā)情趣，解釋課題以感知全文，使學(xué)生仿佛置身于課文所描繪的特定的情境中，孩子們的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)之火，為下面的快速閱讀做好鋪墊。

教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，我充滿激情配樂(lè)朗誦了一首詩(shī)：《你是這樣的人》

把所有的傷痛藏在你身上

用你的微笑回答

你是這樣的人

把所有的生命歸還世界

人們?cè)谛睦锖魡?/p>

你是這樣的人……

學(xué)生的內(nèi)心深受感染則會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴。

“感人心者，莫乎于情”，特定的情境產(chǎn)生特定的情感。教師動(dòng)情，學(xué)生動(dòng)容。這樣以喚醒情感、渲染情境為導(dǎo)課手段，我們的教學(xué)才會(huì)觸碰學(xué)生的心靈。

二、設(shè)置疑問(wèn)

孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！痹谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。課伊始疑已設(shè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，則會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的奇妙效果。

（一）激疑、釋疑導(dǎo)入新課

課文導(dǎo)課時(shí)的激疑、釋疑，就是令學(xué)生思考，激起思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結(jié)”的情境，然后開(kāi)始新課的講授。

例如：執(zhí)教《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)直接提“魚(yú)游到了紙上”，并質(zhì)疑：魚(yú)怎么能游到紙上，它是怎樣游的？讓學(xué)生大膽推測(cè)“游”字的含義。使學(xué)生體會(huì)到是對(duì)作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚(yú)畫得栩栩如生。

教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：作者原名朱自華后改為朱自清，你們知道這是為什么嗎？讀了這篇課文，相信你們會(huì)找到答案。當(dāng)然學(xué)生一定是滿心疑惑，但是我卻不說(shuō)破，這自然會(huì)激起了學(xué)生的疑問(wèn)，使得他們迫不及待想去課文中一探究竟。這自然水到渠成地提升了效率，提高了學(xué)習(xí)積極性。

（二）設(shè)置懸念導(dǎo)入新課

在語(yǔ)文課導(dǎo)課時(shí)，如果注意設(shè)置懸念，則可以增強(qiáng)講課的吸引力。因?yàn)榇蜷_(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，我首先出示課件讓學(xué)生觀察圖中孩子們的表情動(dòng)作，接著讓學(xué)生思考：哪些詞語(yǔ)能形容孩子們不同的表現(xiàn)呢？（生回答：喧鬧、興奮不已、自豪、喜形于色；消沉、忐忑、慚愧等）為什么會(huì)有這樣截然不同的表現(xiàn)呢？讓我們?cè)僖淮文x課文，找一找。疑問(wèn)的產(chǎn)生吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們到文中一探究竟的欲望。

教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，老師遇到了一個(gè)難題，想讓你們幫我解決一下？在古時(shí)候，黃河發(fā)大水，沖斷了天府城外的一座浮橋，河兩岸拴浮橋的八只大鐵牛也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里，你們說(shuō)用什么辦法能把它們撈起來(lái)？”

教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，首先發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道目前世界‘百米飛人的成績(jī)是多少嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上有了興趣，同時(shí)心里又在犯嘀咕，這跟時(shí)間有什么關(guān)系呢？緊接著，我追問(wèn)：“你們知道時(shí)間的速度是多少嗎？”將兩個(gè)不同的問(wèn)題放在一起創(chuàng)造了一個(gè)懸念，在學(xué)生埋頭苦思的時(shí)候引入新課。這種借用懸念、先嘗后買的方法，不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且能使課堂立刻生動(dòng)活潑起來(lái)，學(xué)生樂(lè)學(xué)而好學(xué)。

三、激發(fā)興趣

盧梭說(shuō)：教育學(xué)生不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。興趣使學(xué)生的注意力高度集中，從而能全心地學(xué)習(xí)和思考，可謂“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。

（一）以生活情境引入新課

相信生活，它給人的教益比任何一本書都好，因?yàn)橹R(shí)來(lái)源于生活。生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、環(huán)境變化，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。在生活和習(xí)俗里找真正的范本，并且從那里吸收忠于生活的語(yǔ)言，巧設(shè)課堂環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)《蟋蟀住宅》一課時(shí)，課前布置學(xué)生觀察蟋蟀和收集資料，上課時(shí)我拿出一個(gè)塑料蟋蟀，問(wèn)認(rèn)識(shí)這小東西嗎，叫什么？蟋蟀。對(duì)，這是他的大名，小名叫什么？蛐蛐?！绑啊眱蓚€(gè)字怎么寫，誰(shuí)來(lái)寫一寫？小家伙雖小，但人緣特好，早已是大名鼎鼎，家喻戶曉，你知道它有哪些本領(lǐng)？結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)課文，既激發(fā)興趣又降低了學(xué)習(xí)難度。

（二）呈現(xiàn)意境引入新課

教師或以豐富的詞匯進(jìn)行描述，或以多媒體手段呈現(xiàn)課文內(nèi)容的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象。比如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我在悠揚(yáng)的樂(lè)聲中，邊出示一幅幅圖畫，邊娓娓敘述：在我們廣西有一塊神奇而美麗的土地，那兒有婀娜的壯族姑娘，神秘的原始森林，繁多的動(dòng)植物，別有情趣的建筑……它是神奇大自然締造的一個(gè)偉大奇跡，是大自然中一顆璀璨的明珠，它就是我國(guó)廣西的桂林山水。今天，我們就去一睹它迷人的風(fēng)采。如此導(dǎo)課，如一陣微風(fēng)、如一汪春水，拂過(guò)學(xué)生的心境，新課的教學(xué)水到渠成。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用“喚醒情感、設(shè)置疑問(wèn)、激發(fā)興趣”的導(dǎo)課方法，可以如一縷清風(fēng)“俘獲”學(xué)生的心，讓學(xué)生懷著一份期待，一份求知的沖動(dòng)，投入到課堂學(xué)習(xí)中?？梢匀缫箍辗毙氰采x，放射出獨(dú)特的光芒引人注目，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步在知識(shí)海洋中盡情暢游……

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作者簡(jiǎn)介：劉璁姝，女，1975年生，遼寧省本溪人，畢業(yè)于本溪市師范學(xué)校，后進(jìn)修于北京師范大學(xué)中文專業(yè)，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究。

（編輯：馬夢(mèng)杰）