“言”“文”共生，演繹精彩

顧鳳圓

【摘要】初中階段語文教材中占主要內(nèi)容的是文言文教學(xué)，文言文是我國傳統(tǒng)的文化遺產(chǎn)，是古典文學(xué)的精華，對于文言文學(xué)習(xí)的好與壞是決定學(xué)生語文成績的重要途徑。但現(xiàn)在的中學(xué)生對文言文的興趣依舊不濃，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。為了激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣，讓文言文課堂教學(xué)更加有效精彩，本人在近兩年的課堂教學(xué)實踐中，總結(jié)了“互動探究”式課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

【關(guān)鍵詞】初中文言文；“言”“文”共生；課堂有效性；教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

華夏文明的進(jìn)步承載文言文的發(fā)展，是古人留下的一份珍貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)。人教版初中7—9年級語文課本的45篇文言文，都是中國古典文學(xué)的精粹，能對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的精神滋養(yǎng)，無不對學(xué)生良好人格的形成起著重要的催化作用，而且會長遠(yuǎn)地影響他們的思想成長。根據(jù)筆者學(xué)校近幾年的中考文言文部分的成績分析發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)似乎對于師生來說都是一道難關(guān)，其迷人的魅力暫時沒展現(xiàn)出來。

一、“掃描式”文言文教學(xué)

（一）“重言輕文”“有言無文”

走進(jìn)初中文言文教學(xué)的課堂，常見這樣的情形：先是文學(xué)常識介紹；然后逐字逐句翻譯，務(wù)求字字落實，句句及翻譯過關(guān)；接著簡單來個“內(nèi)容分析”“寫法小結(jié)”；最后課外背誦全文。教師寫滿黑板，學(xué)生埋頭苦記；教師教得沒汁沒味，學(xué)生學(xué)得味同嚼蠟。這樣的課堂，偏重于“言”的教學(xué)，死扣字、詞、語法，忽略了“文”的鑒賞學(xué)習(xí)，把一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得面目全非，致使很多學(xué)生讀不懂古文，缺乏人文素養(yǎng)。

（二）言文割裂、“得意妄言”

文言文教學(xué)的另一個極端則是，很多老師忽視文言文的文體特點，離開誦讀，離開字詞的梳理與品味，把它按照現(xiàn)代文的要求來教學(xué)生，只顧進(jìn)行思想挖掘和情感品味，忽視了“文言”二字，把“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”這一基本要求徹底丟棄了。甚至有些觀摩示范課，任課老師也是象征性地給幾個重要字詞釋釋義，用時不到兩分鐘，而把絕大部分的時間用在環(huán)環(huán)緊扣的討論或探究上，結(jié)果，課堂上熱熱鬧鬧，課后學(xué)生一片茫然，初三復(fù)習(xí)時，不少學(xué)生只記得一個題目，而課文里的句子卻沒有一點印象，不知其出自何處，更不懂它的意思。

二、文言文的有效課堂教學(xué)策略

（一）閱讀環(huán)節(jié)——課前誦讀，培養(yǎng)語感

古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”和“書讀百遍，其義自見”，這些詞句道出了閱讀的作用及重要性。初中學(xué)生剛接觸文言文，要學(xué)好文言文，良策之一就是把“讀”字?jǐn)[在首位。但文言文字少意深，音單義廣，一字多音，一字多義，假借字等，常會令學(xué)生發(fā)懵。所以文言文語感需要長期的朗讀訓(xùn)練。

1.首先，重視朗讀中“師動”的作用

既然文言文誦讀是重中之重，如何引導(dǎo)孩子們喜愛誦讀，最重要的還是要老師做好榜樣。為此，要求老師在授課前就做到熟悉的背誦全文。我不管是在教授《〈論語〉十二章》還是《狼》的時候，從開課始，就以聲情并茂的朗讀撼動了全場，我是一字不錯地快速背誦全篇，最快速度是1分20秒可以背完《〈論語〉十二章》，教師對于課文熟練可以更好地感染學(xué)生，讓學(xué)生“信其道”。第二天，在抽檢學(xué)生對課文的復(fù)習(xí)情況時候，很多學(xué)生尤其一些比較好勝的學(xué)生試圖挑戰(zhàn)老師的背誦時間，把超越我當(dāng)成他們的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使得背誦復(fù)習(xí)極大部分學(xué)生輕易過關(guān)（除了基礎(chǔ)極差的）。人人背書的場面不僅活躍了文言文教學(xué)課堂的氛圍，而且還為文言教學(xué)的第二、第三個目標(biāo)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.其次，在于教師動情地誦

根據(jù)課前找些音頻材料在課堂上作朗讀示范，明確停頓、語氣、語調(diào)、情感，帶領(lǐng)學(xué)生在熟背的基礎(chǔ)上有感情地誦讀。沒有了書就解放了老師的眼睛和手，我可以即時用眼神與學(xué)生交流，用聲音與作者隔空神交。我們可以領(lǐng)著學(xué)生笑著讀、呼喊著讀、比著讀。讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”“忘乎所以”地誦讀?？梢耘錁防首x、集體朗讀、個別朗讀、組內(nèi)練讀、組間比讀、表演朗讀、男女對讀、自由選讀、分角色朗讀和情景朗讀等。

（二）翻譯環(huán)節(jié)——在互動探究活動中釋放學(xué)習(xí)潛能

1.師生互動，提高學(xué)生的文言文翻譯能力

翻譯課文，這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。在文言文的翻譯教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動可以是豐富多樣的：小組內(nèi)派代表提出疑難問題，各小組討論解決或教師啟發(fā)引導(dǎo)；小組間的翻譯比賽，要求“字字落實，文從句順”地翻譯全文；對于篇幅較長的文章，組內(nèi)成員進(jìn)行分工翻譯，然后小組合議整篇文章的翻譯（篇幅較短的文章，可小組成員每人翻譯一遍），再進(jìn)行全班交流……

在教學(xué)中，我強(qiáng)烈地感受到學(xué)習(xí)的發(fā)生之處在學(xué)生，而教師是在發(fā)動、點燃和激勵學(xué)生。這樣的課堂，學(xué)生有了開展互助學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，在小組中相互交流、相互幫助、共同進(jìn)步。

2.生生互動，利用小組合作檢測、評改

在課堂學(xué)習(xí)之后，文言字詞解釋、句子翻譯的小測尤為重要。在這一環(huán)節(jié)，除了教師的抽檢外，小組合作檢測、評改的方式也收到不錯的效果。

第一次先由小組長出題目投影，全班同學(xué)用練習(xí)紙做（課堂10分鐘完成）。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇文言文后，根據(jù)重點詞語進(jìn)行解釋練習(xí)10—15個課文注釋的字詞，然后翻譯2句文章重點句子（特別是省略句、倒裝句等特殊句式）；初三的學(xué)生還可以加上1—2題選擇題，題型基本上按廣州市中考對課文文章理解的運作，練習(xí)時間在10分鐘內(nèi)完成，由小組長收齊然后批改，在每天第八節(jié)面批課前發(fā)回給個人，有錯的改正，最后由教師抽檢。

為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，我讓學(xué)生輪流當(dāng)小組長出題目進(jìn)行小測，測試結(jié)束后小組進(jìn)行輪換互評打分?；ピu結(jié)束后，由小組推薦一個同學(xué)進(jìn)行展示，有錯誤的同學(xué)根據(jù)正確答案進(jìn)行修改。小組間優(yōu)勝者得高分，教師適時進(jìn)行表彰鼓勵。讓學(xué)生把從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

3.鞏固拓展——教會學(xué)生歸類積累

首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，文言文的學(xué)習(xí)，只要把字詞的問題解決了，別的問題才會迎刃而解。然而就是因為文言字詞難理解，難記憶，許多同學(xué)干脆放棄，平時不記，考試靠猜。因此，要想學(xué)好文言文，必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，必須努力積累；其次語境積累，許多同學(xué)習(xí)慣于機(jī)械記憶，事實上，機(jī)械記憶屬于短時記憶，記得快，忘得也快。語境積累就是說要結(jié)合語境來理解詞義，把一個詞放在語境中去理解，效果會更穩(wěn)定一些。說得更具體點，就是每學(xué)習(xí)一篇文言文，都要結(jié)合句子準(zhǔn)確理解每一個生詞的意思，把字詞的記憶和句子甚至是文段的理解結(jié)合起來；第三，分類整理其實是對文言字詞意思的一種梳理，一種再認(rèn)識；最后，善于運用學(xué)了能用，且能用對，才能算是真正掌握。學(xué)習(xí)文言詞語后，可以在自己的生活中白話文夾雜文言詞語，試著用所學(xué)過的文言詞語進(jìn)行交流。

（三）提問環(huán)節(jié)——合作探究分析，精彩課堂

對文言文內(nèi)容分析的閱讀研討一般比現(xiàn)代文閱讀的文本分析淺，學(xué)生對課文翻譯，了解大意后就可以進(jìn)行簡單的分析研討了。就文章的內(nèi)容與寫法，學(xué)生以問題的形式將自己的困惑提出來（結(jié)合課后的“思考探究”“積累拓展”）。先以小組內(nèi)研討的方式進(jìn)行，再讓小組間在課堂中進(jìn)行立論與駁論的攻守之戰(zhàn)。以《詠雪》為例，我是這樣設(shè)計問題的：文章中用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”比擬“白雪紛紛”，你認(rèn)為哪一個更好？為什么？美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？美的呈現(xiàn)方式如何？學(xué)生組內(nèi)熱烈討論，然后推薦代表發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為“撒鹽”這一比喻好，雪的顏色及下落之態(tài)都跟鹽接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得很高很遠(yuǎn)，跟雪飄舞的方式不同。另一種意見則認(rèn)為“柳絮”這一比喻好，它給人以春天到來的感覺，意境深遠(yuǎn)。經(jīng)過思辨，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解。

例如：我在《塞翁失馬》一文中進(jìn)行閱讀教學(xué)時對學(xué)生提出了一組問題：“塞翁失馬，焉知非?！保v的是誰？失馬者與摔斷腿的人分別是誰？學(xué)生在進(jìn)行小組討論后紛紛搶答：是“善術(shù)者”失去馬匹；“善術(shù)者”的兒子摔斷了大腿。

師：文章中提到“人皆吊之，其父曰：‘此何遽不為福乎？”的“吊之”“其父”作何解釋？

生：“吊之”的意思是“慰問他（指代善術(shù)者）”，“其父”指“他的父親”。

師：文章中寫的“其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之”中的“其子”指誰？

學(xué)生搶答：“他（善術(shù)者）的兒子”。

師：前面講他的父親，后面講他的兒子，那文章是否講祖孫三代人呢？

小組探究后每個小組代表發(fā)言有了不同的意見，A組回答是三代人，B組回答只是父子兩人。小組之間的討論瞬間進(jìn)入了白熱化的狀態(tài)，小組其他成員紛紛找參考資料查閱譯文，進(jìn)行重新翻譯。最后由教師總結(jié)給出結(jié)論：文章中是父子兩人，產(chǎn)生歧義的地方在于文章中的“其父曰：‘此何遽不為福乎？”將“其父”簡單地理解為“他父親”是不正確的，按照文本的意思，“其父”在這里應(yīng)該理解為“擅長推測吉兇掌握術(shù)數(shù)的人”；“父”第三聲，指代老人，這樣理解才正確。

三、小結(jié)

通過多年來的教學(xué)實踐證明，文言文課題教學(xué)采用互動探究能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平。雖然實施過程中如“纖夫”一樣，牽拉引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是當(dāng)學(xué)生掌握適應(yīng)課堂互動探究學(xué)習(xí)后，我就成了“牧者”，操控著課堂運轉(zhuǎn)就可以了。然而“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，教學(xué)過程中會不斷出現(xiàn)一些問題，需要我們齊心協(xié)力地進(jìn)行更深層次的研究和探索，不斷優(yōu)化，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：本文是廣州市增城區(qū)“十二五”規(guī)劃課題“‘互動探究課堂中發(fā)揮教師主導(dǎo)性的實踐研究”成果之一，編號為ZC2014M17。

（編輯：龍賢東）